Комплексный метод психологии. Основные методы исследования в психологии

Психология является самостоятельной наукой, так как имеет свои предмет изучения и способы познания явлений и процессов. Получить достоверную информацию о психических особенностях человека, причинах его поведения, особенностях социального взаимодействия людей можно с помощью специальных психодиагностических средств. Методы психологии – это основной инструмент профессиональных психологов.

Методы исследования в психологии

Метод это в психологии определение способа достижения поставленной исследовательской цели.

К методам изучения психики относятся:

Эксперимент и моделирование. Эксперимент проводят с целью проверки гипотезы. Моделирование предполагает разработку программы (модели) развития личности или группы и ее апробацию.
Наблюдение не предполагает активного участия исследователя в деятельности испытуемых. Психолог не может направлять поведение и деятельность испытуемых, он только протоколирует наблюдаемые факты.
Анализ продуктов деятельности предполагает изучение рисунков, аппликаций, сочинений с целью определения личностных характеристик испытуемого, особенностей его взаимоотношений с окружающими.
Тестирование представлено огромным количество тестов, направленных на изучение различных компонентов личности. Испытуемому предлагается ответить на вопросы методики, после чего психолог интерпретирует его ответы в соответствии с ключом к тесту.
Опрос – устное общение психолога с испытуемыми с целью получения информации, необходимой для исследования.
Биографический и генетический методы используются для выявления причин того или иного психологического явления или феномена.

Дополнительная информация. В методологии психологии виды диагностических средств объединяются в группы. Критерием классификации является сфера их применения. Любое психологическое исследование предполагает использование нескольких групп методов.

Классификация методов психологии

Существует несколько подходов к классификации методов психологического исследования. Все методы психологии кратко описала Б.Г. Ананьева:

Методы организации исследования. На них строится вся методология. К ним относятся поперечные срезы, комплексное изучение психического явления, сравнительный метод, предполагающий проведение исследования в контрольной и экспериментальной группах, лонгитюдное изучение, основывающееся на констатирующей и контрольной диагностиках.
Методы сбора эмпирических данных. С их помощью проводят изучение чего-либо, добывают факты. К ним относятся эксперимент и наблюдение, тестирование и опросы, анкетирование и беседа, изучение продуктов деятельности, биографий, моделирование.

Методы количественной обработки экспериментальных данных. К ним относятся математические и статистические методы.
Интерпретационные методы. Они позволяют на основе количественных результатов составить описательную характеристику изучаемых явлений.

Основные методы психологии

Основными методами психологической науки можно назвать наблюдение и эксперимент.

Наблюдение

Наблюдение – это психологический метод, предполагающий целенаправленное и спланированное изучение поведенческих реакций или психики человека в нормальных, привычных для него условиях с обязательным ведением протокола.

Важно! Наблюдение должен проводить опытный специалист, потому что наблюдаемые факты необходимо грамотно описать.

Эксперимент как метод психологии

Эксперимент – это основной метод психологии и педагогики. В психологии все эксперименты принято делить на:

Пилотажные эксперименты. Так называют исследования в малоизученных областях науки, которые проводятся в условиях отсутствия возможности формулирования гипотезы.
Педагогические эксперименты – это организация изучения особенностей образовательного и воспитательного процесса в учебных заведениях. К участию в этих исследованиях привлекаются испытуемые разных возрастных групп: от младших дошкольников до студенчества.
Естественные эксперименты. Они предполагают изучение того или иного феномена психики в привычных для людей условиях.
Лабораторные эксперименты – это организация изучения какого-то психического явления в искусственно созданных условиях, исключающих воздействие внешних факторов, которые могут исказить результаты исследования.
Констатирующие эксперименты. Они направлены на выявление особенностей развития личности или группы.
Формирующие эксперименты. Они направлены на развитие тех или иных качеств у личности или формирование группового единства коллектива.
Контрольные эксперименты. Они проводятся для того, чтобы оценить эффективность разработанной программы развития навыков или качеств у участников эксперимента.

Дополнительная информация. Такое разделение экспериментов на виды условно. Некоторые типы экспериментов являются взаимодополняющими, другие – вспомогательными.

Основные методы практической психологии

Особенностью практической психологии является то, что ее цель не просто изучение каких-то особенностей личности или группы, а их коррекция и оптимизация. Специфика методов практической психологии отличается от методов общей психологии.

Краткая характеристика

В практической науке используются следующие психологические методы:

Клиническая и личностностно-ориентированная психотерапия. Клиническая психотерапия – это медико-психологическое воздействие психолога на личностные особенности человека, страдающего психическим расстройством, имеющего психосоматические проявления или подверженного наркотической зависимости. Личностно-ориентированная психотерапия – это методика в психологии, задача которой в том, чтобы помочь человеку изменить его отношение к самому себе или своему окружению.
Гипноз. Он делает возможным воздействие на сознание человека с целью его конструктивного изменения.
Психодрама – это изучение внутреннего мира человека. Ее применение позволяет выявить актуальные проблемы клиента и найти способы их решения.
Телесная терапия расширяет сферу сознания человека через телесные ощущения и учит его решать конфликты между разумом и телом.
Арт-терапия – это способ коррекции эмоциональной сферы личности. Занятия творчеством с квалифицированным специалистом заставляют человека заняться рефлексией, помогают актуализировать свои негативные эмоции, страхи и преодолеть их. Арт-терапевтические техники используются при коррекции психических нарушений, в работе с депрессией и неврозом.
Песочная терапия. Игра в большой песочнице используется в качестве средства, помогающего детям научиться устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать. Кроме того, песочная терапия способствует нормализации эмоционального фона ребенка.
Цветотерапия – это технология работы с внутренним миром человека. Одним из вариантов цветотерапии является раскрашивание мандал.
Сказкотерапия – это технология психологической диагностики и коррекции, применяемая в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Она помогает понять мотивы поступков ребенка, выявить его отношение к сверстникам, взрослым, диагностировать психологический климат в семье.

Правополушарное рисование. Эту технологию принято относить к способам актуализации творческого потенциала личности. Занятия таким видом рисования помогают справиться с депрессией, негативными чувствами, обрести личностный ресурс.
Тренинг – это обучающий прием. Технология тренингов используется в психологии управления при работе с персоналом с целью повышения производительности труда, освоения эффективных технологий продаж.

Дополнительная информация. Инструментарий практической психологии постоянно расширяется, так как его применение должно соответствовать современным запросам социума.

Опрос как основной метод практической психологии

Опросный метод – это в психологии процесс целенаправленного сбора информации посредством общения экспериментатора с респондентом.

Экспериментатор может использовать один из следующих видов опроса:

Интервью – устный вариант опроса, где психолог задает вопросы человеку или группе с целью получения информации об изучаемом объекте;
Анкетирование – письменная форма сбора информации об изучаемом объекте.

Консультация как метод практической психологии

Консультация – это форма взаимодействия психолога и клиента, где специалист помогает человеку найти решение сложных жизненных ситуаций. Совместно с клиентом психолог определяет проблему и риски, помогает родителям устранить ошибки в воспитании детей, обучает руководителей эффективным управленческим приемам.

Таким образом, существует огромное количество методов психологического исследования. Сегодня появляется много новых интересных методик психокоррекционной работы, поэтому практикующие специалисты должны уделять большое внимание самообразованию и повышению своей квалификации.

Видео

Для добывания в науке нужных знаний используют различные методы и методики. Вначале выясним, что называют методами и методиками исследования.

Метод научного исследования - это обобщенный способ научного познания той или иной группы явлений.

К числу методов научного исследования можно отнести теоретическое и опытное изучение соответствующих явлений, их познание на логической или интуитивной основе, количественный или качественный анализ получаемых данных, организацию и проведение экспериментов и т.д. В свою очередь, если рассматривать в отдельности метод эмпирического (опытного) изучения психологических явлений, то он включает немало частных методов, к которым можно, например, отнести наблюдение, опрос, анализ документов, психологические тесты и многие другие. Отсюда следует, что методы могут быть общими и частными, и в целом представляют собой сложную, взаимосвязанную систему методов научного исследования, которые могут применяться в разных науках для решения многих задач.

В отличие от этого, методика исследования - это частный прием или способ изучения какого-либо конкретного явления, который имеет ограниченную сферу применения и, как правило, не выходит за пределы отдельной науки или даже отдельного психологического явления. Разница между методами и методиками научного исследования заключается еще и в следующем. Методы исследования в большинстве случаев напрямую для получения конкретной информации об изучаемых явлениях не применяются. Для этого используются представляющие их частные методики исследования.

Строго говоря, такое разделение методов и методик исследования весьма условно,

существует в основном только в области общих рассуждений, связанных с ме-

тодологией научного познания. В отдельных науках оно, как правило, строго не соблюдается. Там понятия «метод» и «методика» исследования часто используются как взаимозаменяемые. Это в определенной степени касается и психологии. Сравнительно редко в научной и учебной психологической литературе, где рассматриваются методы познания психических явлений, отдельно представляются и обсуждаются методы и методики исследования.

Следуя подобной традиции, мы в данном учебнике также не будет строго и последовательно различать их между собой, употребляя эти два понятия в зависимости от ситуации по-разному: в одних случаях отдельно - как методы и методики исследования, в других - используя соответствующие понятия как синонимы.

Явления, изучаемые в психологии, настолько сложны и своеобразны, настолько трудны для научного исследования, что на протяжении всей истории существования психологии как науки представляющие се ученые были озабочены поиском методов, которые позволяли бы получать объективные, надежные и достоверные знания об этих явлениях. Успехи психологии во все времена напрямую зависели от качества применяемых в ней методов исследования.

Психологи пытались разрабатывать эти методы и самостоятельно, и обращались за помощью к другим наукам, заимствовали из них все, что могло оказаться полезным в изучении и познании интересующих их явлений. Со временем в психологии оказались аккумулированными многие методы исследования, привлеченные из самых разных наук. Это методы философии, истории, социологии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и ряд других. Кроме того, психологи создали немало собственных, оригинальных методов исследования, включая разновидности наблюдения, применяемые только в психологии, психологические тесты, объективные методы изучения психических явлений и особый психологический эксперимент.

Методы исследования, которыми располагает современная наука, можно разделить на группы, используя различные основания. В качестве таких оснований могут выступать, например, науки, из которых заимствованы соответствующие методы исследования, способы подготовки, организации и проведения научных исследований, процедуры сбора и обработки эмпирического материала.

Если делить методы исследования по тем наукам, где они впервые возникли и из которых были заимствованы психологами, то применяемые в психологии методы исследования можно разделить на следующие основные группы: философские, исторические, медицинские, биологические, физические, инженерные, математические и др.

К числу философских методов исследования относятся общие, абстрактные (умозрительные) логические рассуждения, где используются общие философские понятия и категории. К этой же группе методов можно отнести такие, которые представляют собой теоретический анализ проблемы, опирающийся на философию, а не на конкретные научные психологические понятия или данные, связанные с психологией. С помощью таких методов сопоставляются разные точки зрения на уровне общих теорий. Иногда такие методы исследования называют метапсихологическими, поскольку они выходят за рамки психологии и поднимаются на уровень философских обобщений.

Исторические методы - это методы исследования, при использовании которых изучается история возникновения и развития какого-либо явления, выясняются сто ранние, исторически существовавшие формы, зависимость данного явления от тех или иных исторических фактов, событий, условий.

Подобные методы широко применяются, например, в культурноисторической психологии. Л. С. Выготский, изучая процесс формирования у человека высших психических функций, использовал исторический метод их анализа, т.е. связал формирование и развитие высших психических функций с культурно-историческими условиями существования людей.

Медицинские методы исследования - это методы, заимствованные из медицины, и используемые как в современной медицине, так и в психологии.

К примеру, в клинической психологии нередко ставится психологический диагноз, подобный медицинскому диагнозу, выясняется этимология (происхождение) того или иного психического нарушения (как заболевания в медицине). Психотерапию также используют и в медицине, и в практической психологии.

К биологическим методам исследования можно отнести эволюционный метод, при употреблении которого то или иное психическое явление соотносится с общей эволюцией живых форм.

Например, с помощью этого метода изучается психическое развитие животных, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. В свое время этим методом воспользовался, например, А. Н. Леонтьев, представив процесс возникновения и развития психики у животных. Другим примером применения биологических методов исследования в психологии может служить метод близнецов, разработанный и впервые использованный в генетике, затем перешедший в дифференциальную психологию и далее - в психогенетику.

Что касается физических методов исследования, то к ним, во-первых, относятся физические приборы, регистрирующие и оценивающие физиологические процессы, с которыми связаны психические явления (например, ощущения человека), во-вторых, методы точного изменения соответствующих процессов, принятые в физике.

Подобного рода методы широко используются, например, в психофизике и в процессе исследования познавательных процессов человека, например зрения и слуха.

Инженерные методы исследования широко применяются в областях психологии, в которых ученым приходится конструировать и испытывать приспособления и приборы, предназначенные для проведения психологических исследований, вырабатывать и проверять рекомендации, касающиеся взаимодействия человека и техники.

Например, в инженерной, космической психологии, психологии труда и психологии безопасности. К ним также можно отнести испытание и оценку тех или иных инженерно-психологических решений, например, конструирования панелей приборов или пультов управления технологическими процессами с учетом психологических возможностей человека.

Математическими называют методы, заимствованные, соответственно, из математики. Это, прежде всего, методы математического анализа, теории вероятностей, математической статистики, линейной алгебры, высшей геометрии и ряда других разделов современной математики.

Конечно, основную долю методов исследования, применяемых в современной психологии, составляют методы, разработанные самими психологами. Примерами собственно психологических методов исследования являются тесты, различные виды наблюдения за психическими явлениями, содержательный анализ текстов, толкование сновидений и многие другие.

С точки зрения организации и проведения научных исследований методы можно разделить на следующие виды: подготовителънгяе , организационные , методы сбора информации , обработки и интерпретации получаемых данных.

Подготовительными называются методы исследования, используемые при подготовке научных исследований.

К ним можно отнести, например, выбор и уточнение темы исследования, знакомство с содержанием публикаций по избранной теме с целью оценки степени ее разработанности, определения решенных и нерешенных проблем.

Организационными называются методы исследования, которые обеспечивают непосредственную организацию и проведение соответствующего исследования.

К их числу можно отнести уточнение целей и задач исследования, формулирование проверяемых в нем гипотез, подбор и апробацию методик, которые будут использованы в проводимом исследовании для проверки предложенных гипотез, определение выборки испытуемых, на которых будет проведено исследование, уточнения плана и программы предстоящего исследования. К этой же группе методов можно отнести те, которые используются в самом исследовании. Это, например, выбор формы исследования (теоретическое или эмпирическое, описательное или объяснительное, экспериментальное или не экспериментальное), установление процедуры практического применения избранных средств диагностики, выбор способов фиксации, получаемых в ходе исследования данных, применение в ходе исследования тех или иных специальных, например, технических средств и т.д.

Методы сбора информации - это разнообразные методы, при помощи которые ученый в ходе проводимого им исследования собирает интересующую его информацию. К ним, в частности, можно отнести все применяемые в психологии психодиагностические методики: наблюдения, опросы, объективные методы, психологические тесты, экспериментальные методы.

К методам обработки полученной информации можно отнести методы количественного или качественного анализа полученных данных.

Важным моментом заключительной части исследования может стать определение способа представления полученных данных (табличное, графическое, рисуночное, текстовое и т.п.). В связи с этим можно отдельно выделить подгруппу методов репрезентации полученных данных.

Методы интерпретации - это способы объяснения полученных данных с точки зрения целей, задач исследования, проверяемых в нем гипотез, в частности, решение вопроса о том, насколько данные, полученные в ходе исследования, всему этому соответствуют.

К этой же группе методов можно отнести выбор логики рассуждений с целью подтверждения или опровержения проверяемых в исследовании гипотез, а также представления результатов этих рассуждений в обобщенном виде в выводах. Наконец, в данную группу методов можно включить и рассмотрение полученных данных с точки зрения той или иной научной теории.

По способу получения (и обработки) эмпирических данных методы психологических исследований можно разделить на следующие группы.

1. Методы наблюдения.
2. Методы опроса.
3. Объективные или физиологические методы.
4. Тесты.
5. Экспериментальные методы.
6. Математические методы.

Методы наблюдения основаны на получении знаний о психологии человека или путем непосредственного наблюдения самих психических явлений в том их виде, в котором они представлены в сознании человека, или наблюдения за теми признаками, в которых соответствующие явления проявляются.

В первом случае выводы о психических явлениях делаются на основе анализа того, как изучаемые психические явления непосредственно выступают в сознании переживающего их человека. Во втором случае выводы о психологии человека делаются на базе анализа внешних проявлений психологии человека, например, его высказываний, действий, реакций и поступков.

В группу методов наблюдения входят интроспекция, самонаблюдение , наблюдение со стороны, свободное наблюдение, стандартизированное наблюдение, открытое наблюдение, скрытое наблюдение и включенное наблюдение.

Интроспекция - это прямое или непосредственное наблюдение психических явлений в момент, когда они происходят и представлены в сознании человека. Речь, к примеру, может идти о наблюдении человека за ходом своих мыслей, за своими ощущениями, образами, переживаниями и т.д. Сразу же по окончании интроспекции или в процессе ее человек описывает наблюдаемые им явления.

Те, кто в свое время ввел в научный оборот метод интроспекции и пользовался им в научных исследованиях, приводили в обоснование данного метода следующие аргументы.

1. Через интроспекцию можно непосредственно устанавливать причинно- следственные связи между психическими явлениями, возникающими в сознании человека.
2. В интроспекции изучаемые явления представлены в так называемом «чистом», не искаженном виде.
3. Специальное и длительное обучение методу интроспекции, а также требования и ограничения, накладываемые на его практическое использование, могут сделать данный метод научного познания психических явлений достаточно строгим.

Действительно, практическое использование метода интроспекции в экспериментальных психологических исследованиях конца XIX - начала XX вв. сопровождалось, например, следующими требованиями:

- интроспекция должна направляться на выделение простейших элементов сознания, т.е. ощущений и элементарных переживаний (чувств);
- те, кто пользуется этим методом, должны избегать в своих словесных отчетах терминов, описывающих внешние по отношению к содержанию сознания объекты. Можно говорить только об ощущениях и переживаниях, связанных с данными объектами (вызываемых ими).

Интроспекция как метод непосредственного изучения психических явлений долгое время считалась единственным методом, с помощью которого можно было их исследовать. Этот метод был предложен еще в XVII в. Р. Декартом, но получил распространение и признание только в XVIII в., когда психология стала превращаться в опытную науку. Во второй половине XIX в. интроспекция становится главным методом исследования в экспериментальной психологии и остается единственным методом познания психических явлений вплоть до начала XX в.

Сравнительное рассмотрение истории разных наук, с которыми психология поддерживала тесные связи, свидетельствует о том, что первоначально метод интроспекции был заимствован психологами из физики и физиологии органов чувств, где он применялся для исследования восприятия человеком света, звуков и других сенсорных стимулов. В психологии данный метод впервые стал активно использоваться в Лейпцигской лаборатории В. Вундта, причем с самого начала со строжайшим соблюдением основных правил его применения в экспериментальных целях.

На протяжении истории психологии метод интроспекции неоднократно подвергался критике как со стороны философов, занимающихся проблемой поиска и обоснования методов познания психических явлений, так и со стороны психологов, например, бихевиористов, которые считали, что этот метод вообще не является научным. Философ О. Конт, к примеру, утверждал, что с помощью интроспекции невозможно получить истинные научные знания о психике, потому что настоящая интроспекция в том виде, в каком ее применяли в практике, вовсе не является таковой - методом прямого и непосредственного познания психических явлений и, более того, в принципе, невозможна. О. Конт, например, писал и говорил о том, что попытка превратить интроспекцию в метод психологического познания - это «попытка глаза увидеть самого себя» или «попытка человека выглянуть в окно, чтобы посмотреть со стороны, как он сам проходит по улице».

Человек, по мнению Конта, либо действительно что-то переживает в данный момент, либо наблюдает за происходящим в нем самом. В первом случае фактически некому наблюдать, поскольку субъект наблюдения поглощен своим переживанием; во втором случае нечего наблюдать, поскольку субъект, настроившийся на наблюдение, в это время ничего другого, кроме своего настроя, не переживает.

Интроспекция, по Конту, невозможна потому, что трудно представить себе раздвоение человека на две части: субъекта познания и объект наблюдения. Сознание человека, пользуясь термином «ноток сознания» введенным позднее американским психологом У. Джемсом, представляет собой единый и непрерывно текущий процесс. Допущение возможности интроспекции в указанном выше се понимании означает признание существования, как минимум, двух разных «потоков сознания», т.е. опять же его фактическое раздвоение.

Ученые-психологи, которые отмечали трудности проведения и ненадежность интроспекции, выдвигали против нее следующие соображения. Во- первых, наблюдение за содержанием собственного сознания - это не столько интроспекция, сколько ретроспекция, не столько непосредственное восприятие происходящего в данный момент времени в сознании, сколько восстановление в памяти ранее воспринятого.

Во-вторых, в интроспекции объект наблюдения предполагается стабильным, независимым от процесса наблюдения. Наблюдая то или иное явление сознания, мы тем самым изменяем само состояние сознания, и поэтому не исключена возможность того, что с помощью интроспекции мы делаем мнимое открытие, т.е. «открываем» для себя то, что сами незадолго до этого внесли в содержание своего сознания в результате сосредоточения на нем внимания.

В-третьих, интроспекцию практически нельзя применять там, где предметом психологического изучения становится бессознательное, эмоции или личность человека. Бессознательное, в принципе, недоступно интроспекции по определению. Эмоции при непосредственном наблюдении за ними, особенно если речь идет об аффектах, довольно быстро исчезают, изменяются или превращаются не в то, чем они были вначале (до проведения интроспекции).

Еще одно веское возражение, выдвинутое против интроспекции, состояло в следующем. Если признать интроспекцию единственным источником достоверных знаний о психике человека, то подвергается сомнению сам факт существование таких отраслей научной психологии, как детская психология или психология животных, где применение метода интроспекции ограничено или вообще невозможно. Если же строго следовать методологии интроспекции, то, пользуясь ею, психолог будет в состоянии проводить эксперименты только над самим собой, а психика других людей окажется ему практически недоступной.

Не имеет убедительного обоснования и допущение, из которого исходит интроспекция - о том, что психика всех людей одинакова, и поэтому, наблюдая за тем, что происходит в сознании одного человека, ученый может делать уверенные выводы о процессах, происходящих в сознании других людей. Это допущение представляется сомнительным даже в тех случаях, когда речь идет об изучении с помощью интроспекции познавательных процессов людей. Разные люди воспринимают мир по-разному, обращают внимание на разное, по-разному мыслят и по-разному понимают происходящее, причем каждый из них все это передает словами индивидуально своеобразным образом. Еще больше индивидуальности (и субъективизма) обнаруживается в интроспективном изучении личности. Хорошо известно, что, во-первых, большинство личностных свойств человека в его ощущениях и переживаниях не представлены; во-вторых, почти все люди воспринимают и оценивают себя, как личностей, не так, какими они есть на самом деле, как их воспринимают и оценивают окружающие люди.

Тем не менее, несмотря на аргументированную и убедительную критику интроспекции, современные ученые признают, что там, где словесное описание непосредственных переживаний человека может служить дополнительным источником знаний о его психике, применение интроспекции возможно и целесообразно, например, в области психологии сознания, ощущений и восприятия, но вместе с другими, объективными методами исследования. В связи с этим современная когнитивная психология частично восстановила в правах метод интроспекции, признавая, однако, ограниченные возможности его применения в области изучения процессов, связанных с памятью, воображением и мышлением человека.

Самонаблюдение - это, в отличие от интроспекции, наблюдение человека за самим собой извне, как бы со стороны, т.е. наблюдение за своими состояниями, действиями, высказываниями и поступками. Такое наблюдение не даст непосредственных знаний о психике человеке, но предоставляет материал для самоанализа, проводимого с целью самопознания психологии человека. Например, заметив у себя ту или иную реакцию на действия или высказывания другого человека, человек может сделать определенный вывод о своем психическом состоянии в настоящий момент времени или о своем отношении к собеседнику.

Наблюдение со стороны - это наблюдение за внешними признаками в поведении другого человека, такими, в которых могут проявляться или с которыми закономерным образом связаны характерные для него психические явления. Это, например, наблюдение за активными действиями человека или за его физическими (физиологическими) реакциями на внешние воздействия. Данный вид наблюдения можно проводить невооруженным глазом или же с использованием специальных приборов, регистрирующих соответствующие действия или реакции, например, аудио- или видео средств технической записи.

Открытым называют такое наблюдение, при котором человек знает, что за ним в данный момент времени наблюдают. Скрытое - это наблюдение, при котором наблюдаемый не знает о том, что за ним наблюдают.

Возможности ведения скрытого наблюдения в психологии ограничены как существующими законами, охраняющими тайны личной жизни людей, так и кодексом этики профессионального психолога. За взрослым человеком без его личного согласия в большинстве случаев, за исключением оговоренных законом или нормами кодекса профессиональной этики психолога, нельзя вести скрытое наблюдение, особенно в случаях, когда результаты наблюдения могут быть использованы во вред человеку. Принимая решение о проведении такого наблюдения, психолог во всех случаях обязан руководствоваться, как минимум, Всеобщей декларацией нрав человек, принятой во многих странах мира и одобренной в нашей стране.

Свободным называют наблюдение, при котором вопросы, связанные с наблюдением, решаются в ходе самого наблюдения. Сюда относятся следующие вопросы: что наблюдать, как наблюдать, как фиксировать результаты наблюдения, как их интерпретировать (объяснять, делать на их основе выводы).

Стандартизированным называют такое наблюдение, при котором на все эти вопросы имеются заранее известные, стандартные ответы, а наблюдение ведется но предварительно продуманному плану или программе.

Включенным называют такое наблюдение, при котором сам наблюдатель участвует в процессе, за которым он ведет наблюдение. Например, психолог вместе с детьми может принимать участие в какой-либо игре, и одновременно с этим вести наблюдение за поведением детей в игре, делая выводы об их психологических особенностях.

Методами опроса называют такие методы исследования, при которых информация, необходимая для выводов о психологии человека, получается на основе изучения их ответов на определенные вопросы. В свою очередь, методы опроса делятся на устные и письменные , открытые и закрытые , свободные и стандартизированные .

При устном опросе вопросы задаются непосредственно самому испытуемому, и ответы на них получают в устной форме. При письменном опросе используются или письменно сформулированные вопросы, или письменные ответы на них, или то и другое вместе взятое.

Свободный и стандартизированный опросы аналогичны свободному и стандартизированному наблюдению, с той лишь разницей, что при таком опросе свободной или стандартизированной является, соответственно, процедура организации и проведения опроса.

В ходе опроса нередко используют специальные вопросники. Основу психологического вопросника составляет целенаправленно подобранная совокупность вопросов или суждений, на которые должен ответить или как-то отреагировать испытуемый. Вопросы, содержащиеся в психологическом вопроснике, могут задаваться испытуемому как в устной, так и в письменной форме, но чаще всего они предлагаются в письменной форме (в виде бланка с вопросами). Психологический вопросник - сравнительно простой и удобный метод психологического исследования, применяемый как в научной, так и в практической психологии. Его достоинствами является простота в использовании, быстрота получения ответов от испытуемого и сравнительная легкость их обработки. Однако этот метод исследования имеет и существенные недостатки, например, то, что ответам испытуемых на задаваемые им вопросы не всегда можно доверять. Это связано не только с тем, что многие люди не вполне искренне отвечают на задаваемые им вопросы, но и с тем, что далеко не все свои психологические свойства человек на самом деле осознает, хочет или может правильно оценить.

Физиологическими называют такие методы исследования психических явлений, которые предполагают использование разнообразных физиологических реакций организма для получения информации о связанных с ними психических явлениях. При употреблении на практике физиологических методов исследования нередко используют и специальные физические приборы, которые позволяют регистрировать и обрабатывать данные о соответствующих физиологических процессах и реакциях организма. К ним, например, относятся приборы, записывающие и обрабатывающие электрическую активность головного мозга, деятельность мышечной системы, активность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, кожно-гальваническую и ряд других физиологических реакций.

Поначалу, когда подобного рода методы стали применять в психологии, они назывались объективными методами изучения психических явлений и противопоставлялись так называемым субъективным методам, к которым, например, относились наблюдение и опрос. Следует, однако, иметь в виду, что термин «объективный» может означать «истинный», «достоверный», «правильный», а слово «субъективный» может интерпретироваться как «пристрастный», «неверный» или «ошибочный».

Такое понимание объективного и субъективного при сравнении между собой психологических и физиологических методов исследования не вполне правильно. Все научно обоснованные, проверенные на валидность и надежность методы психологического исследования, даже если они основаны на наблюдениях или опросах (являются субъективными в том смысле слова, что оценки изучаемым явлениям при их использовании даст человек), позволяют получать вполне достоверную информацию об изучаемых психических явлениях. Вместе с тем многие объективные физиологические методы исследования нередко уступают субъективным психологическим методам в плане получения с их помощью надежной и достоверной информации об изучаемых явлениях. При использовании физиологических методов исследования предполагается, что соответствующие реакции организма однозначно связаны с изучаемыми психическими явлениями, что их анализ позволяет делать однозначные и достоверные выводы об изучаемых явлениях. Это далеко не так. К примеру, регистрируя электрическую активность мозга или кожно- гальваническую реакцию, мы не всегда можем определенно сказать, с каким конкретным психологическим явлением (или явлениями) они на самом деле связаны.

Один из широко используемых физиологических методов изучения психических явлений носит название метода вживленных электродов . Он представляет собой метод, с помощью в те или иные структуры мозга животного вводятся электроды, и регистрируемую с их помощью активность мозга используют для косвенных выводов о происходящих в нем психических процессах. Например, с помощью данного метода может регистрироваться и изучаться электрическая активность отдельных нейронов, с поверхности которых с помощью соответствующего микроэлектрода регистрируется электрический потенциал. При использовании метода вживленных электродов вплотную к отдельным электродам той или иной мозговой структуры подводят микроэлектроды, и через специальный усилитель электрических потенциалов на соответствующем приборе с помощью иных средств записи отображается активность данного нейрона.

Другой физиологический метод исследования основан на записи электрической активности мозга, на получении и анализе общей картины сто электрической активности, называемой электроэнцефалограммой. Электроэнцефалограмма представляет собой запись электрической активности мозга в целом или его отдельных, достаточно крупных блоков.

В электроэнцефалограмме визуально (зрительно) выделяются следующие основные ритмические колебания электрической активности мозга: 1) альфа-ритм (он состоит из волн достаточно правильной формы с частотой колебаний от 8 до 13 Гц и с амплитудой 50-100 мкВ). Этот ритм обычно наблюдается в состоянии покоя, медитации, при спокойной, монотонной деятельности. При включении внимания человека к чему-либо происходит реакция десинхронизации альфа-ритма, и он заменяется низкоамплитудной, высокочастотной активностью (реакция активации, пробуждения). Альфа-ритм наиболее выражен в затылочных областях коры головного мозга, а у слепых с рождения людей он отсутствует; 2) бета-ритм. Это колебания с частотой 14-30 Гц и с амплитудой 5-30 мкВ. Данный ритм наиболее выражен в лобных областях коры головного мозга; 3) гамма-ритм. Он представляет собой колебания в диапазоне частот выше 30 Гц, и его амплитуда не превышает 15 мкВ. Этот ритм наблюдается при решении задач, требующих максимальной сосредоточенности внимания; 4) тета-ритм с частотой 4-8 Гц и амплитудой от 20 до 100 мкВ и более; 5) дельта-ритм. Это ритм с частотой 1-4 Гц и амплитудой в сотни мкВ и более. Он обычно появляется во время сна, а также связан с оперативной памятью человека, работающей в состоянии бодрствования. Существуют и другие ритмические колебания электрической активности, регистрируемые в электроэнцефалограмме при различных но локализации отведениях электрических потенциалов: мю-ригм, каппа-ритм, гамма-ритм и другие. По характеру ритмической электромагнитной активности коры головного мозга можно косвенно судить о происходящих в нем процессах, в том числе психологических.

Ряд физиологических методов исследования, в том числе кожно- гальваническая реакция, используется в так называемом «детекторе лжи». «Детектор лжи» (его научное название - полиграф) специальный прибор (вместе с соответствующим психологическим тестом), при помощи которого можно установить, говорит ли человек правду или обманывает, сознательно или бессознательно скрывая истинное положение вещей. Механизм действия «детектора лжи» основан на том, что, говоря неправду, человек обычно испытывает повышенное напряжение, которое непроизвольно проявляется в сто физиологических реакциях на ключевые слова - стимулы, которые имеют прямое или косвенное отношение к скрываемой им истине. Это напряжение или волнение может проявляться в изменении времени реакции на такие ключевые слова по сравнению со временем реакции на относительно нейтральные слова.

С помощью «детектора лжи», кроме того, достаточно тонко оцениваются отдельные физиологические реакции, связанные с эмоциональными переживаниями человека по поводу значимых для него событий, ассоциируемых с воспринимаемыми словами. Речь в данном случае идет о фиксации подобных реакций с помощью достаточно чувствительных физических приборов. Они регистрируют даже самые незначительные изменения в частоте сердцебиений, кровяном давлении, ритмике дыхания, кожно-гальванической реакции.

Название «детектор лжи» может, однако, вводить в заблуждение и является весьма условным, так как на самом деле соответствующая методика (прибор) лишь фиксирует и выделяет особо значимые для человека события и объекты на фоне других событий и объектов по специфическим реакциям на связанные с ними слова (см. «детектор лжи (полиграф)» в словаре терминов).

Благодаря развитию электронной техники во второй половине XX в. появилась возможность значительно усовершенствовать объективные методы исследования психических явлений, используя для этого современные электронные приборы. Эти приборы, как и старые объективные методы исследования, предназначены в основном для микроэлектродного отведения и изучение активности отдельных нейронов (групп нейронов), или для регистрации и анализа общей электромагнитной активности головного мозга.

В рамках этих двух основных подходов к использованию электромагнитной активности нервной системы для изучения психических явлений сложился ряд частных методов, употребляемых в зависимости от решаемой исследовательской задачи. Среди них можно назвать метод регистрации вызванных потенциалов мозга , метод микроэлектродного отведения активности отдельных нейронов или их групп , метод трехмерного компьютерного картирования общей электромагнитной активности головного мозга и др.

Метод регистрации вызванных потенциалов представляет собой следующую процедуру. При использовании данного метода испытуемому многократно предъявляется один и тот же стимул, вызывающий реакцию мозга в виде электрических потенциалов. Затем многочисленные реакции мозга на данный стимул обобщаются, и на основе такого обобщения определяется интегральная, типичная реакция мозга или его отдельных структур на данный стимул. Она включает положительное или отрицательное отклонение потенциалов мозга, происходящее через определенные интервалы времени. По этим отклонениям, которые свидетельствуют об активации соответствующих мозговых структур, можно судить о происходящих в мозге процессах обработки информации, в том числе психологических, включая познавательные процессы и состояния человека.

Данный метод обладает следующим несомненным достоинством: он позволяет регистрировать электромагнитную активность мозга, не вмешиваясь в его нормальную деятельность, не нарушая его целостности, регистрируя эту активность с помощью соответствующих датчиков с поверхности головы человека. Поэтому этот метод можно широко использовать в разнообразных психологических исследованиях, проводимых на людях. Данный метод, однако, имеет существенный недостаток. Он позволяет регистрировать лишь общую электромагнитную активность мозга на его поверхности, но не дает возможности судить о процессах, происходящих в глубинных структурах мозга. Этого недостатка лишен следующий объективный метод физиологического исследования психических процессов - метод микроэлектродного отведения электромагнитной активности отдельных нейронов или их групп.

Этот метод позволяет работать как с отдельными нейронами, так и с близко расположенными друг к другу (функционально связанными между собой) группами нейронов, локализованных в глубинных структурах мозга.

Метод трехмерного компьютерного картирования мозга - это один из современных методов исследования электромагнитной активности мозга, включающий отображение этой активности на экране монитора с ее последующим анализом по специальной компьютерной программе. Существует несколько вариантов данного метода, основанных на использовании различных физических и химических явлений, например позитронно-эмиссионная томография мозга, магниторезонансная томография мозга .

При использовании позитронно-эмиссионной томографии мозга в кровь вводится специальный слаборадиоактивный раствор с неустойчивыми изотопами, которые быстро распадаются и поэтому не являются опасными для организма. В потоках крови, проходящих через различные структуры мозга, радиоактивное вещество, находящееся в крови, распадается, и его распад регистрируется с помощью соответствующих датчиков, расположенных на поверхности головы человека. Недостатком этой разновидности метода трехмерного компьютерного картирования мозга как раз и является необходимость каждый раз вводить в кровь испытуемого радиоактивное вещество, хотя сам по себе этот метод обладает достаточно высокой разрешающей способностью .

Физической основой метода магниторезонансной томографии мозга

является эффект излучения радиоволн определенной частоты отдельными атомами, находящимися в переменном магнитном иоле. Это поле, в свою очередь, искусственно создается и поддерживается многотонным объемным магнитом, располагаемым вокруг испытуемого. Соответствующий метод также имеет высокую разрешающую способность, но является дорогостоящим и требует использования сложной и громоздкой аппаратуры.

Самой совершенной и наиболее подходящей для психологических исследований считается также основанная на трехмерном компьютерном картировании мозга методика функциональной магниторезонансной томографии, при которой в качестве показателя процессов, происходящих в мозге, используется связанное с ними количество кислорода в крови, в частности молекуле гемоглобина. Этот показатель четко коррелирует с нейронной активностью в соответствующих областях мозга.

В современных когнитивно-психологических исследованиях магнитное поле стали применять не только для регистрации с его помощью процессов, происходящих в мозге, но также для активного изменения динамики самих физиологических процессов с последующим изучением того, как вследствие этого меняются интересующие ученого психические процессы. Для этого, в частности, используются мощные магнитные воздействия, оказываемые на мозг. Они ведут к кратковременному изменению активности определенных его участков, предположительно связанных с теми или иными психическими процессами. Данный метод получил название трансчерепной магнитной стимуляции.

В целом магнитоэнцефалография, т.е. изучение активности мозга через регистрацию или воздействие на связанные с его работой магнитные поля, считается одним из самых продуктивных методов исследования психических процессов. Магнитоэнцефалография используется, например, для уточнения психологических функций отдельных структур мозга, для изучения физиологических процессов, связанных с различными психическими явлениями.

Методы объективного изучения психических процессов и явлений, подобные описанным выше, продолжают совершенствоваться на основе новейших достижений физики, физиологии, компьютерной техники и медицинской техники. Однако связанная с этими методами проблема, характерная еще для ранних объективных (физиологических) методов исследования психических явлений, до сих пор остается неразрешенной. Речь но-прежнему идет об отсутствии убедительных и удовлетворительных ответов на следующие вопросы.

1. Как конкретные психические процессы и явления, которые интересуют ученых-психологов, связаны с теми или иными структурами мозга, активность которых регистрируется при помощи соответствующих приборов? Имеется в виду наличие точных знаний об анатомическом представительстве (локализации) в мозге известных психических явлений.
2. Как описанные в психологической науке процессы и явления соотносятся с регистрируемыми при помощи соответствующих приборов физиологическими процессами? Здесь подразумеваются знания, касающиеся соотношения психических явлений и физиологических (физических) процессов, характеризующих активность мозга.

Отсутствие убедительных и однозначных ответов па эти ключевые для психологии вопросы заставляет современных ученых-психологов сомневаться в объективности всех без исключения так называемых «объективных» методов, в возможности получения с их помощью точных и достоверных данных о психологических явлениях, превосходящих то, что о них уже известно в психологической науке и жизненной практике до появления данных методов исследования. Мы, например, до сих пор еще точно не знаем, как связаны хорошо известные, детально изученные и подробно описанные в психологии явления с тем, что регистрируют и представляют нам даже самые современные электронные приборы и новейшая компьютерная техника. Несмотря на чрезвычайную сложность приборов и устройств, психологи по-прежнему не могут полностью довериться им в плане получения информации именно о психических процессах и явлениях.

Представители современной когнитивной психологии, где в научных исследованиях широко используется новейшая техника, полагают, что эта техника позволит им дальше продвинуться в изучении психических явлений, чем до них это сумели сделать многие поколения ученых-психологов, изучавших психические явления без соответствующих приборов, например, методами наблюдения, опроса, тестами или экспериментальными психологическими методами. Это очевидное заблуждение, которое легко опровергнуть, если сравнивать содержание, глубину и широту информации о психических явлениях, которой располагает традиционная, «докогнитивная» психология, с информацией, полученной за последние полвека в самой когнитивной психологии. Первая гораздо информативнее, богаче и разнообразнее второй, и этот несомненный факт убеждает нас в том, что никакие приборы пока что (и, наверное, - в обозримом будущем) не в состоянии заменить традиционные, безаппаратурные методы исследования психических явлений на аппаратурные. Информация об этих явлениях, которой располагает традиционная психология, была получена сотнями ученых-исихологов с помощью самого совершенного в мире «технического устройства» - мозга человека, «живого компьютера», человеческого разума и сознания, превзойти которые в плане познания действительности, в том числе психических явлений, никогда не сможет придуманная людьми техника.

Тесты представляют собой стандартизированные методы психологического исследования, позволяющие получать точные количественные и стандартные качественные описания данных об изучаемых психических явлениях.

Слово «тест» в переводе с английского языка на русский означает «испытание», «проверка» или «проба». Следовательно, при характеристике метода психологического исследования как теста имеется в виду, что с помощью данного метода можно изучать и точно оценивать уровень развития у человека того или иного психологического свойства.

Тесты являются основной группой методов психологического исследования. С их помощью в настоящее время успешно оцениваются многие психологические свойства человека, начиная с ощущений, и кончая личностными особенностями и межличностными отношениями людей. Наиболее распространенные группы психологических тестов представляют собой тесты интеллекта и тесты личности. С помощью тестов интеллекта оценивается уровень интеллектуального развития человека (уровень развития сто мышления), а с помощью тестов личности - степень развития у человека тех или иных личностных свойств, например, способностей, свойств темперамента, черт характера, мотивов поведения, потребностей.

Психологические тесты делятся на тесты-вопросники, тесты-задания , проективные и другие тесты. Основу тестов-вопросников составляют вопросы, на которые испытуемые должны отвечать, или же суждения, на которые они должны определенным образом отреагировать, например, выразить свое согласие или несогласие с ними. Тесты-задания включают задачи, которые необходимо решить, или задания, которые нужно выполнить.

Проективные тесты представляют собой такие, в которых испытуемые выполняют некоторого рода неопределенное, но тематически направленное задание. В процессе выполнения такого задания или решения соответствующей (проективной) задачи испытуемый проявляет определенные психологические свойства. При помощи специальной процедуры содержательного анализа результатов выполнения соответствующего задания делается вывод о его психологических особенностях.

В проективном тесте испытуемому может быть предложена стандартизированная, неструктурированная совокупность стимулов и дана рекомендация отвечать на них свободно, т.с. реагировать на соответствующие стимулы первыми образами, мыслями, переживаниями или действиями, которые приходят в голову. Затем эта «проективная продукция» - устные высказывания, письменные записи или рисунки - подвергается специальному содержательному анализу, в итоге которого делаются выводы о психологическом состоянии или о личности соответствующего человека.

Известными примерами проективных тестов, получивших широкое распространение, являются тест Роршаха и тематический апперцептивный тест (сокращенно - ТАТ) Г. Меррея. В первом из названных тестов испытуемые интерпретируют бесформенные чернильные пятна, а во втором - ситуации, изображенные на сюжетно неопределенных картинках (см. «Роршаха тест» и «тематический апперцептивный тест (ТЛТ)» в словаре терминов).

Существует много разновидностей проективных психологических тестов: рисуночные (в них испытуемые получают задание нарисовать что-либо), тематически-апперцептивные (здесь испытуемые должны придумать рассказы по сюжетно-неопределенным картинкам), тесты незавершенных заданий (в них испытуемым даются задания завершить серию фраз или предложений), тесты свободных ассоциаций (они основаны на так называемых свободных ассоциациях, которые первыми возникают у испытуемых в ответ на произнесенное экспериментатором слово, возникшую ситуацию и т.п.) и др. Проективные психологические тесты считаются одними из наилучших, валидных психологических тестов, так как позволяют получать достоверную информацию о мало осознаваемых или не осознаваемых, а также о сознательно скрываемых от окружающих людей психологических особенностях изучаемого человека.

Правда, невысокой бывает надежность результатов, получаемых с помощью многих проективных психологических тестов, особенно, если их используют повторно на одной и той же группе испытуемых при коротком интервале времени между очередными предъявлениями теста. Это, однако, объясняется не низкой надежностью самого по себе психологического теста, а тем, что его предъявление изменяет психологическое состояние испытуемого. Часто, кроме того, ставят знак равенства между психологическим тестом и проективной техникой. Это не совсем правильно, так как далеко не все виды проективной техники представляют собой стандартизированные психологические тесты.

Большое количество разнообразных психологических тестов можно разными способами разделять на группы. Для классификации тестов можно применять, например, следующие признаки (критерии):

1) предназначение теста, сто цель (психологическое свойство, изучаемое и оцениваемое при помощи данного теста);
2) содержание включенных в тест заданий;
3) тип (специфика) исследуемого при помощи данного теста свойства;
4) наличие или отсутствие тестовых норм (см. «норма теста» и другие статьи на эту тему в словаре терминов);
5) тип показателей, получаемых с помощью теста;
6) способ предъявления теста испытуемым.

По предназначению тесты делятся в соответствии с особенностями изучаемых с их помощью психологических свойств. Например, есть тесты познавательных, процессов: тесты ощущений } тесты восприятия, тесты внимания , тесты памяти , тесты воображения , тесты мышления и тесты речи. Имеются также тесты, с помощью которых оцениваются разнообразные психические состояния, например, напряженность, расслабленность, тревожность, установки, настрой и т.п. Существуют тесты, посредством которых изучаются и оцениваются свойства личности (они называются тестами личности).

Перечисленные выше тесты используются в общей психологии. В других психологических науках, например, в социальной, инженерной, клинической и иных

отраслях психологии, могут применяться другие психологические тесты.

По типу (специфике) изучаемого при помощи теста свойства они могут разделяться на тесты достижений и процессуальные тесты. В перволм случае с помощью теста изучаются и оцениваются результаты работы человека или сто достижения в соответствующем виде деятельности. Во втором случае оценке подлежит какой-либо процесс, а не его конечный результат.

По наличию или отсутствию тестовых норм психологические тесты делятся, соответственно, на те, которые имеют такие нормы, и те, в которых нормы отсутствуют или не предусмотрены. Под тестовыми нормами понимаются средние показатели, получаемые большим количеством людей по соответствующему тесту. Такие нормы устанавливаются с помощью следующей процедуры. Посредством теста, для которого определяется соответствующая норма, изучается большое количество людей (обычно согни и тысячи), подсчитывается средний показатель, полученный этими людьми по соответствующему тесту, он и берется за норму теста.

С данным показателем в процессе практического применения теста сравниваются показатели, получаемые отдельными людьми, и в результате сравнения делается вывод о том, на каком уровне развития у соответствующих людей находится изучаемое психологическое свойство (соответствует норме, развито выше нормы или же располагается ниже нормы). Примерами тестов, имеющих подобным образом установленные нормы, являются тесты интеллекта и некоторые тесты личности. В качестве примеров тестов, у которых нормы, как правило, отсутствуют, выступают проективные тесты, например, тест Роршаха или тематический апперцептивный тест (ТАТ).

Но тину показателей, получаемых с помощью тестов, они делятся на те, которые позволяют получать количественные оценки изучаемого свойства, и те, в результате применения которых дается качественное описание соответствующего свойства (иногда встречаются тесты, позволяющие получать оба вида показателей: количественные и качественные).

В свою очередь тесты, посредством которых можно получать количественные показатели изучаемого свойства, можно разделить еще на две группы: на те, которые обеспечивают получение стандартизированных показателей, и на те, посредством которых получают не стандартизированные показатели. Стандартизированными называют показатели тестов, нормы для которых равны, соответственно 1 или 100% .

По способу предъявления испытуемому психологические тесты можно разделить на следующие виды: устные , письменные , практические , тесты «карандаша и бумаги », технические (обеспеченные соответствующей аппаратурой).

Устные тесты предъявляются испытуемому в виде вопросов или суждений, на которые человек, соответственно, должен дать устный ответ. Письменные тесты предъявляются в форме письменно сформулированных заданий (вопросов, суждений), и ответы на них также предполагается давать в письменной форме. Практическими называют тесты, которые предполагают выполнение испытуемым каких либо реальных действий с материальными объектами или, соответственно, решение практических задач. Тесты «карандаша и бумаги» - это такие тесты, где используются только бумага и какие-либо средства записи информации вручную. Такие тесты не предполагают применение какой-либо специальной аппаратуры. Технически обеспеченными называют тесты, при проведении которых используется специальная аппаратура, например, компьютеры, приборы и т.п. Разумеется, существуют и комбинированные варианты тестов, которые могут включать два или несколько из перечисленных выше признаков. Кроме того, внутри каждой из названных групп тестов можно выделить их многочисленные частные разновидности.

Заметим также, что названия тестам могут даваться или по наименованию тех психологических свойств, которые изучаются и оцениваются с помощью соответствующего теста, или по имени автора соответствующего теста. Например, по изучаемым с их помощью психологическим свойствам тесты можно разделить на тесты психических процессов , тесты психических состояний и тесты психологических свойств. В свою очередь, каждый отдельно взятый тест в зависимости от того, какое свойство он оценивает, может быть уточнен, конкретизирован по названию.

Поскольку создание и проверка психологического теста - это сложная и трудоемкая творческая и техническая работа, требующая обычно больших затрат времени, психологические тесты рассматриваются как изобретения их авторов, охраняются законом и часто получают соответствующие авторские названия. Это необходимо не только для того, чтобы отметить личные заслуги автора теста в сто создании, но и для того, чтобы различать тесты между собой. Существует, к примеру, не один десяток тестов интеллекта и не меньшее количество тестов личности, которые отличаются друг от друга по авторству, хотя фактически предназначаются для оценки одних и тех же психологических свойств (см. «тест психологический», «тесты проективные» и другие статьи, связанные с тестами, в словаре терминов).

В заключение кратко рассмотрим некоторые известные тесты и оценим их с точки зрения описанных выше признаков, являющихся основанием для классификации тестов, т.е. определим, к какой группе тестов они могут быть отнесены в соответствии с представленными выше признаками их классификаций.

Тест Бине - Симона. Другие названия этого теста - Вине - Симона шкала или Бине - Симона шкала умственного развития. Тест предназначался для изучения умственных способностей детей школьного возраста и был разработан А. Бине и Т. Симоном во Франции в 1905 г. С помощью теста Бине - Симона оценивались такие познавательные функции человека, как внимание, память, воображение и мышление. Это был первый стандартный тест интеллекта, разработанный в психологии. Он же оказался и первым из психологических тестов, который был направлен на изучение высших умственных способностей человека, в отличие от способов оценки более простых действий, отдельных сенсорных функций, времени реакции, умения различать стимулы и т.п. (на это были направлены тесты, разработанные и использовавшиеся ранее, например, в научных психологических лабораториях В. Вундта и Ф. Гальтона).

Тест Бине - Симона дважды усовершенствовался, в 1908 и в 1911 гг., в том числе

за счет введения в него возрастных норм. По образцу и подобию теста Бине -

Симона впоследствии были созданы многие другие тесты интеллекта. За время существования и использования тест Бине - Симона много раз пересматривался и адаптировался в различных странах, в частности в США, в Стенфордском университете А. Термепом. В наши дни тест Бине - Симона уже практически не применяется. Вместо него созданы и используются другие, более современные и совершенные тесты интеллекта.

По представленным выше вариантам классификации данный тест можно оценить как тест достижений, предназначенный для оценки интеллекта, включающий практические задания, позволяющих получать количественные показатели уровня развития интеллекта, и предъявляемый испытуемым в письменной форме.

Тест интеллекта Айзенка *. Это один из наиболее популярных в наши дни тестов интеллекта, разработанный английским психологом Г. Ю. Айзенком. Основу теста Айзенка составляют восемь подшкал, предназначенных для оценивания уровня развития у человека общего интеллекта, а также ряда специальных видов интеллекта: математического, словесно-логического и образно-логического. Соответственно, мять из восьми подшкал теста интеллекта Айзенка являются общими и в целом комплексно оценивают виды мышления (интеллекта), три подшкалы - специальными, оценивающими каждый из названных видов мышления (интеллекта) в отдельности. В свою очередь, каждая из подшкал теста интеллекта Айзенка включает несколько десятков специальных заданий. На выполнение теста интеллекта Айзенка отводится 4 часа (по 30 минут на одну подшкалу). Уровень интеллектуального развития испытуемого по тесту интеллекта Айзенка определяется в процентах по отношению к норме, составляющей от 90 до 100% .

Данный тест можно классифицировать как тест интеллекта, направленный на оценку достижений (решения включенных в тест заданий). Он позволяет получать стандартизированные количественные показатели уровня развития общего и некоторых частных видов интеллекта: словесного, математического, образно-логического и предъявляется в письменной форме (см. также «Векслера тест» и другие статьи о разновидностях данного теста, «Равена тест», «Школьный тест умственного развития (ШТУР)» в словаре терминов).

Тест Беннета . Это тест специального интеллекта, предназначенный для оценивания уровня развития физико-технического мышления человека. Тест Беннета включает 70 заданий, каждое из которых касается решения какой- либо физико-технической задачи и имеет три варианта решения, причем только один из них является правильным. Испытуемый, ознакомившись со словесным описанием задачи и техническим рисунком, соответствующим условиям задачи, должен выбрать правильный с его точки зрения вариант решения данной задачи. Уровень развития физико-технического мышления по данному тесту определяется общим числом задач, правильно решенных за отведенное время (25 минут). Теет Беннета используетея в практике профессионального консультирования и профессионального ориентирования с целью оказания помощи человеку в выборе профессии и подготовке к освоению будущей (физической или технической) профессии.

Этот тест можно классифицировать следующим образом. Он представляет собой тест, предназначенный для оценивания уровня развития физико- технического мышления, содержит в себе практические задания и, соответственно, является тестом достижений. С его помощью можно получать количественные данные, характеризующие уровень развития интеллекта, хотя эти показатели не являются нормированными. Тест предъявляется испытуемым в письменной форме.

Тест Выготского - Сахарова . Этот тест был разработан Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым и предназначен для экспериментального изучения процесса формирования понятий у детей, а также для оценки уровня развития у них понятийного мышления. Этот же тест может использоваться в клинике для изучения процесса формирования понятий у взрослых людей, имеющих те или иные отклонения в психике.

В процессе практического использования теста Выготского - Сахарова человеку предлагается набор объемных геометрических фигур различной формы, цвета, ширины и высоты (стимульный материал к тесту Выготского - Сахарова обычно представляет собой совокупность, состоящую из 32 геометрических фигур.) На нижней поверхности каждой фигуры, невидимой для испытуемого, имеются трехбуквенные бессмысленные сочетания, выполняющие в соответствующем эксперименте роль искусственных понятий. В стандартном случае таких слов-понятий четыре. Одно из них обозначает только высокие фигуры, другое - широкие фигуры, третье - высокие и узкие фигуры, а четвертое - низкие и широкие фигуры. В содержании формируемых понятий могут входить указанные выше признаки: форма, цвет, высота и ширина в любом их сочетании. Задача испытуемого состоит в том, чтобы самостоятельно и как можно быстрее определить, какие конкретные признаки входят в заданное экспериментатором искусственное понятие, и дать этому понятию точное словесное определение.

Испытуемому при проведении теста Выготского - Сахарова можно давать подсказки в ходе выполнения задания, и по тому, насколько удачно он пользуется этими подсказками, можно делать выводы о его зоне ближайшего развития . Другое название этого теста - методика двойной стимуляции. В настоящее время имеет несколько разновидностей теста Выготского - Сахарова, созданных и усовершенствованный после публикации первоначального варианта данного теста.

Формально, с точки зрения определенных выше критериев классификации тестов тест Выготского - Сахарова можно оценить следующим образом. Это процессуальный тест и одновременно тест достижений. Он предназначен как для изучения процесса формирования понятий (именно для этого данный тест был использован Л. С. Выготским сразу после его создания), так и для оценивания степени сформированное™ понятий. Тест основан на выполнении практических заданий и в соответствующей форме предъявляется испытуемым. У теста нет твердо установленных норм и, следовательно,

с сто помощью получаются ненормированные, не стандартизированные показатели как количественного, так и качественного плана.

Тест Роршаха . Это один из известных проективных личностных тестов, разработанный немецким врачом-психиатром Г. Роршахом. Стимульным материалом к данному тесту являются бесформенные симметричные черно- белые или цветные чернильные пятна. В классическом варианте теста Роршаха используются как черно-белые, так и цветные пятна. Пять из них являются черно-белыми, два исполнены в одном, а остальные три - в нескольких цветах. Испытуемый получает задание, внимательно всмотревшись в каждое пятно, ответить на вопрос о том, что, по его мнению, в нем изображено, и далее подробно, в устной или в письменной форме изложить ответ. Этот тест представляет собой самый старый из всех проективных психологических тестов. На основе принципов, заложенных в тест Роршаха, было создано множество других проективных тестов личности.

Ответы, полученные от испытуемых, анализируются по специальной программе, и в результате проведенного анализа делается вывод об индивидуальных (личностных) особенностях соответствующего испытуемого. Согласно классической интерпретации ответов испытуемых, реакция на цвет отражает особенности эмоционального состояния человека; форма и локализация «увиденного» - признаки так называемой общей жизненной ориентации; «видение» движений - тенденцию к интровсрсии; оригинальность интерпретации - признак развитого интеллекта; странность предложенной интерпретации - индикатор невротичности.

Тест Роршаха в настоящее время преимущественно используется в клинических исследованиях, чтобы определить, имеются ли у испытуемого какие- либо нарушения или отклонения в психике, характерные для того или иного заболевания.

Несмотря на достаточно широкое применение теста Роршаха, убедительных доказательств его валидности, включая различные модификации теста, до сих пор не получено. Пользователи теста Роршаха, верящие в его психодиагностические возможности, предпочитают не обращать внимание на это обстоятельство, а критики используют его для сомнений в научной обоснованности теста. Тем не менее, многие признают, что тест Роршаха позволяет врачу-клиницисту проводить беседу с больным, в ходе которой открывается дополнительная возможность получать полезные сведения о характере больного и о его заболевании.

По описанным выше критериям классификации данный тест можно определить как предназначенный для изучения бессознательного в психике человека в терминах теории личности 3. Фрейда. Этот тест проективного типа, он включает задания но интерпретации неструктурированного рисуночного материала. Тест позволяет производить количественную обработку данных, однако основные выводы при его использовании делаются на основе качественного анализа интерпретаций, предлагаемых испытуемым.

Тест Кеттела (другое его, развернутое название - шестнадцатифакто- рый тест Кеттела). Это один из первых известных тестов личности, часто используемых в психодиагностической практике. Он был разработан Р. Кет- телом в 30-е гг. XX в. и стал первым в истории психологии математически обоснованным личностным тестом, предназначенным для изучения и оценки психологии здоровых людей. Он используется для оценки и изучения человека как личности по шестнадцати различным факторам (шестнадцати чертам личности).

Тест Кеттела имеет два варианта: детский и взрослый. Взрослый вариант теста включает 187 суждений, на каждое из которых испытуемый, предварительно отнеся соответствующее суждение к себе, должен дать один из следующих ответов: «да», «нет», «не знаю», т.е. оценить самого себя. В результате анализа ответов испытуемого на соответствующие суждения делается вывод о развитости у него изучаемых черт личности. Детский вариант теста Кеттела включает 55 суждений и, в свою очередь, имеет два варианта: для мальчиков и для девочек.

Оценивая этот тест с помощью классификационных критериев, о нем можно сказать следующее. Он предназначен для одновременной оценки нескольких черт личности, представляет собой письменный текст с вопросами закрытого типа. С его помощью можно получать количественные, стандартизированные показатели степени развитости соответствующих свойств личности и строить профиль личности, т.е. предлагать человеку как личности качественную индивидуальную характеристику.

Минессотский многофакторный (многопараметрический) личностный вопросник (от англ. MMPI , в русской аббревиатуре - ММЛО). Тест представляет собой один из известных психологических тестов-вопросников, предназначенных для оценивания личности. Впервые MMPI был опубликовал в 1942 г., и его начальная версия включала 550 суждений, с которыми испытуемый должен был выразить согласие или несогласие. Первоначально MMPI предназначался в основном для клинических целей (его нормы были установлены на популяциях посетителей психиатрических клиник, алкоголиках и наркоманах), в том числе для выявления общих клинических синдромов того или иного нервного или душевного заболевания.

Хотя испытания MMPI показали, что он не позволяет получать вполне объективную клиническую картину того или иного заболевания, тем нс менее, этот тест оказался полезным в исследованиях, посвященных изучению социально- личностных проблем. На основе совокупности суждений, входящих в состав MMPI, впоследствии было создано свыше 200 отдельных шкал для измерения таких черт личности, как тревожность, сила «Я», мужественность-женственность, интернальность-эктернальность и многие другие. В 1980 г. была предложена современная версия MMPI, которая включила 567 суждений, относящихся к 15 разным шкалам.

Тест MMPI (ММЛО) можно классифицировать следующим образом. Это тест личности, предназначенный для одновременной оценки нескольких личностных черт. По содержанию данный тест представляет собой вопросник со стандартизированными ответами. Кроме того, он является нормированным, т.е. располагает тестовыми нормами. Каждую изучаемую с его помощью черту личности можно оценивать количественно и, как в случае с тестом Кеттела, по полученным результатам строить профиль личности.

Экспериментальными называют такие методы исследования, которые предполагают создание или использование необычной (экспериментальной) ситуации для изучения того или иного психологического свойства человека. Речь идет о ситуации, в которой изучаемое свойство наилучшим образом проявляется, и его, следовательно, можно внимательно и глубоко изучить.

Существуют три разновидности экспериментов, применяемых в психологии в исследовательских целях. Эти эксперименты, соответственно, называются лабораторным , полевым и естественным. Лабораторный эксперимент организуется и проводится в специально оборудованном помещении, в научной лаборатории, оснащенной исследовательской техникой. Полевой эксперимент проводится в реальной жизни. Естественным называют эксперимент, который организует сама жизнь. Он проводится без вмешательства со стороны ученого, а его роль заключается в том, чтобы наблюдать за происходящим, фиксировать и анализировать его (см. «эксперимент научный» и другие статьи на тему эксперимента в словаре терминов).

Математическими называют методы исследования, заимствованные из математики и применяемые в психологии для того, чтобы придать получаемым данным точное количественное выражение. В свою очередь, математические методы исследования делятся на две основные группы: методы математической статистики и методы математического моделирования. Методы математической статистики позволяют производить количественные расчеты, получать количественные показатели и выяснять математически выражаемые закономерности, скрытые за теми данными, которые психолог добывает в ходе исследования. Методами математического моделирования называют такие методы, с помощью которых психологические законы представляются в виде математических формул и выражений.

Математические методы исследования стали использоваться в психологии со второй половины XIX в., когда психология превратилась в самостоятельную, экспериментальную науку. Они стали применяться для измерений психологических явлений и получения достоверных данных о связях психических явлений между собой, а также с другими феноменами. Большой вклад в решение вопроса о возможности применения в психологии математических методов сделали немецкие ученые, физики по базовому образованию, Э. Вебер и Г. Фехнер. Они сформулировали основной психофизический закон - первый закон психологии, представленный в виде точного математического уравнения, связывающий силу ощущений человека с величиной вызывающих их физических стимулов. Г. Фехнер, кроме того, предложил достаточно точные методы измерения пороговых величин различных ощущений.

Значительную роль во внедрении математических методов в психологические исследования также сыграли английские ученые. Ф. Гальтон в 1884 г. на международной промышленной выставке в Лондоне организовал антропометрическую лаборатории, где он и его сотрудники занялись измерениями элементарных сенсорных и двигательных способностей людей. С Ф. Гальтон ом в этой лаборатории сотрудничали два известных математика, Ч. Спирмен и Р. Фишер. Они предложили первые методы математической статистики, которые затем стали широко использоваться в экспериментальных психологических исследованиях. Это методы корреляций, дисперсионного анализа, факторного анализа и др.

Данные методы, в свою очередь, опирались на математическую статистику, разработанную А. Кетле (1835). Ч. Спирмен и Р. Фишер одними из первых применили ее для изучения психических явлений. В 1890 г. была опубликована статья Д. Кеттела «Умственные тесты и измерения» с послесловием Ф. Гальтона. Она положила начало практическому использованию методов математической статистики для оценивания интеллектуальных способностей.

Позднее, в 1905 г. французский психолог А. Бине создал первый тест интеллекта, усовершенствованный, спустя год, другим французским ученым - Симоном. Вскоре после этого немецкий психолог Г. Мюнстсрберг разработал математически обоснованные тесты для измерения профессиональных способностей, а затем были созданы тесты интеллекта американского психолога Д. Векслера.

Основной и наиболее распространенный метод математической оценки изучаемых явлений, применяемый в психологии, называется шкалированием. Он представляет собой разнообразные измерительные инструменты, при помощи которых производятся количественные оценки исследуемых явлений. Для этого применяются специальные психологические измерительные шкалы. Основные разновидности психологических измерительных шкал номинальные, порядковые и интервальные. Они обладают различными возможностями и позволяют получать разные по степени точности показатели. В зависимости от того, с помощью какой шкалы было произведено измерение психологического явления, применяются те или иные методы математической статистики (см. «шкала» и другие связанные с данным понятием статьи в словаре терминов).

Рассмотрим некоторые наиболее известные методы математической статистики, предназначенные для выявления зависимостей, существующих в количественных эмпирических данных.

Корреляционный метод (или метод корреляций). Он устанавливает статистическую зависимость между двумя или несколькими рядами показателей. В результате применения данного метода выясняется, насколько тесно связанными друг с другом или, напротив, не зависимыми друг от друга (в математическом смысле слова) являются соответствующие ряды показателей. При использовании данного метода для характеристики тесноты связи между сравниваемыми рядами показателей применяется коэффициент корреляции , который представляет собой стандартизированный количественный показатель зависимости друг от друга соответствующих рядов показателей.

Значение коэффициента корреляции может изменяться в пределах от - 1 до +1. Величина коэффициента корреляции, равная -1, говорит о том, что между сравниваемыми переменными величинами имеется обратная зависимость: большему значению одной из переменных всегда соответствует меньшее значение другой переменной, и наоборот. Величина коэффициента корреляции, составляющая +1, указывает на прямую зависимость между соответствующими переменными: большему значению одной из них здесь всегда соответствует большее значение другой переменной, и наоборот. Коэффициент корреляции, равный 0, свидетельствует об отсутствии какой- либо статистической зависимости между сравниваемыми между собой показателями. В общем случае чем больше абсолютная величина коэффициента корреляции приближается к единице, тем сильнее связь между сравниваемыми рядами величин; чем ближе значение коэффициента корреляции стоит к нулю, тем слабее статистическая связь между соответствующими величинами (см. «корреляция» и все другие статьи на эту тему в словаре терминов).

Факторный анализ. Это метод математической статистики, позволяющий выявлять группы показателей, статистически связанные (коррелиру- щие) между собой и, вместе с тем, не связанные (не коррелирующие) с другими показателями. Целью применения данного метода является сведение множества парных корреляций между изучаемыми переменными величинами к нескольким общим объясняющим их причинам, которые на языке математики называются факторами. Факторный анализ представляет собой метод математической статистики, включающий совокупность математических процедур, с помощью которых во множестве частных фактов выделяют несколько основных измерений, факторов, вокруг которых группируются соответствующие факты. В свою очередь, факторы, выделяемые с помощью факторного анализа, рассматриваются как предполагаемые причины, лежащие в основе статистических взаимосвязей (корреляций) между частными фактами.

Процедура факторного анализа сводится к следующему. Вначале опытным путем получают большое количество разнообразных данных, касающихся значительного числа людей. Эти данные могут быть получены с помощью любых методов психологического исследования. Затем к ним применяется техника корреляционного и факторного анализа для того, чтобы выявить лежащие в их основе факторы. При проведении процедуры факторного анализа вначале определяется ограниченное число факторов, ответственных за разнообразные вариации изучаемых фактов. После этого устанавливается относительный вес - значение каждого фактора, т.е. тот вклад, который данный фактор вносит в вариации соответствующих ему частных фактов. Этот вес иногда называют факторная нагрузкой. В заключение каждый из выделенных факторов получает свое психологическое обозначение (интерпретацию). Когда факторный анализ применяется для изучения структуры личности, выделяемые факторы психологически интерпретируются как отдельные черты личности. Основные идеи факторного анализа предложены английским психологом Ч. Спирменом (1904), а его техника была усовершенствована далее Л. Терстоуном (1931).

Одна из задач факторного анализа в экспериментальной психологии состоит в том, чтобы в результате его проведения заменить множество различных методик, предназначенных для изучения разнообразных частных явлений, одной или несколькими методиками, позволяющими измерять и оценивать факторы, объясняющие соответствующие частные явления. Материалом для факторного анализа служит множество парных корреляций между фактами. Считается, что за статистически значимо коррелирующими между собой фактами лежит один и тот же фактор. В свою очередь факторы, выделенные в результате факторного анализа, рассматриваются как независимые (ортогональные), если связанные с ними факты между собой статистически между собой не коррелируют (см. «факторный анализ» и другие статьи, связанные с понятием фактора, в словаре терминов).

Иногда перед исследователями возникает задача сравнить между собой две средние величины каких-либо показателей, чтобы ответить на вопрос, отличаются или не отличаются друг от друга соответствующие средние величины. В этом случае пользуются многими методами, один из которых носит название t-критерия или критерия Стьюдеита.

Формула критерия Стъюдснта выглядит следующим образом:

Если вычисленный по данной формуле показатель t окажется большим или равным табличному значению данного показателя для определенного уровня значимости, то гипотеза о существовании статистических различий между сравниваемыми выборками считается подтвержденной с данным уровнем значимости (данной вероятностью допустимой ошибки). В противном случае соответствующая гипотеза отвергается как несостоятельная.

Критерий Фишера для дисперсий - это статистический критерий, с помощью которого устанавливается достоверность различий дисперсий двух независимых выборок. Данный критерий был предложен немецким математиком Э. Фишером. Формула соответствующего критерия выглядит следующим образом:

В том случае, если показатель F , вычисленный по данной формуле, окажется большим или равным соответствующему табличному значению для заданного уровня значимости, гипотеза о существовании достоверных различий между сравниваемыми дисперсиями считается доказанной на данном уровне значимости. В противном случае соответствующая гипотеза отклоняется как неверная.

Критерий х-квадрат - статистический критерий, позволяющий устанавливать значимость различий в распределениях данных (выраженных в процентах или в долях единицы) между двумя или несколькими независимыми выборками. Формула критерия /-квадрат для двух выборок выглядит следующим образом:

Если значение критерия /-квадрат, вычисленное по данной формуле, окажется большим или равным табличному значению данного критерия с заданным уровнем значимости, гипотеза о существовании достоверных статистических различий между сравниваемыми выборками считается подтвержденной. В противном случае эта гипотеза отвергается как несостоятельная.

Все описанные выше методы получения и обработки опытных (эмпирических) данных схематически, в единой системе можно представить, как это показано на рис. 3.3.

Кроме описанных методов, которые являются общими для всех психологических наук, существуют также специальные методы исследования, применяемые в отдельных областях психологических знаний. Чаще всего такие методы используются в прикладных отраслях психологии и заимствованы из наук, которые связаны с изучением видов деятельности, к которым соотносятся соответствующие прикладные психологические науки. Так, например, в педагогической психологии часто применяется формирующий педагогический эксперимент , в психогенетике - метод близнецов , в инженерной психологии - технические методы исследования, в медицинской психологии - клинический метод.

В научных исследованиях словосочетание «клинический метод» представляет общее название методов и процедур диагностики, классификации и лечения нервных расстройств и других заболеваний. Клиническим методом также называется подход к изучению психологических явлений, основанный на интуитивном, субъективном анализе имеющихся данных. В медицинской психологии клинический метод - это метод детального, разностороннего изучения причин и следствий, а также динамики изменения психологии и поведения человека в связи с теми или иными заболеваниями, с последующим подробным описанием этого. В данной интерпретации клинический метод является альтернативой статистическому методу.

В рамках терминологии, предложенной Ж. Пиаже, клинический метод в свое время означал способ сбора данных, основанный на так называемом квазиесте- ственном взаимодействии взрослого человека с ребенком, при котором экспериментатор предлагал ребенку некоторый предмет или задачу или задавал ему какие-либо вопросы. При этом ребенку разрешалось реагировать свободно, а экспериментатору столь же свободно интерпретировать ответы ребенка и по своему усмотрению переходить от одних заданий и вопросов к другим. Вводя определение «клинический метод», Ж. Пиаже хотел тем самым обратить внимание на то, что данный метод сбора первичной информации о человеке имеет много общего с беседой врача-психиатра в клинике с пациентом.

Итак, подведем итог тому, о чем говорилось в данном параграфе главы.

1. В методологическом отношении (в плане нахождения и обоснования методов научного исследования) психология давно уже преодолела состояние кризиса. В настоящее время она располагает большим количеством разнообразных методов исследования психических явлений, позволяющим получать надежную, достоверную и достаточно точную информацию об этих явлениях.
2. Каждый отдельно взятый метод психологического исследования не дает возможность получить такие результаты, которым можно полностью и безусловно доверять. Однако использование в одном и том же исследовании сразу нескольких методов для изучения одного и того же психологического явления с успехом решает данную задачу, поскольку данные, получаемые с помощью одних методов, контролируются и перепроверяются посредством данных, получаемых с помощью других методов.
3. Наилучшими методами исследования являются психологические тесты. Пользуясь ими в практике, необходимо, однако, принимать в расчет следующие два обстоятельства: а) всякий психологический тест основан на определенной научной теории, и правильная интерпретация получаемых с его помощью данных может быть предложена только в рамках соответствующей теории; б) ни один из известных тестов не позволяет получить исчерпывающую информацию об изучаемом с его помощью психологическом свойстве, поэтому важно знать возможности соответствующего теста и соотносить их с определением изучаемого психологического свойства, принятым в науке.
4. В связи с наличием большого количества разнообразных методов исследования в психологии существуют и разные способы их классификации (разделения на подгруппы). Единых критериев (общих оснований) для деления методов психологического исследования на группы, определения того, какая из предлагаемых классификаций лучше или хуже других, не существует. Имеются лишь общие логические требования, которым должна соответствовать любая научная классификация, и с точки зрения этих требований можно оценивать классификации методов психологического исследования.

На людях по понятным причинам этот метод не применяется. Иногда, правда, врачам-хирургам при проведении операций на мозге человека (это делается, например, при тяжелыхслучаях эпилепсии или тогда, когда для сохранения жизни человека и безопасности окружающих его людей необходимо постоянно контролировать процессы, происходящие в его мозге)приходится вживлять электроды и в мозг человека, но это делается не в экспериментальных,а в терапевтических целях.
Под разрешающей способностью этого и других методов исследования активности головного мозга понимается возможность с его помощью фиксировать и детально описывать тонкиенейрофизиологические и нейроисихологические процессы, происходящие в мозге.
Существует принятая в тестологии (так называют раздел науки, связанный с созданием,проверкой и практическим применением разнообразных психологических тестов) математическая процедура установления стандартизированных тестовых показателей.
В данном случае для названия теста недостаточно указания только на фамилию автора, таккак Г. Ю. Айзенк разработал не только известный тест интеллекта, но также и ряд других тестов,например, тест темперамента.
Норма теста всегда задается не в виде точной цифры, а в форме некоторого интервала.Это объясняется двумя причинами: необходимостью рассматривать большинство людей какнаходящимися в пределах нормы, несмотря на то, что их индивидуальные показатели по тесту могут различаться; неточностью самих измерений, производимых в психологии, наличиембольшого количества случайных ошибок в производимых измерениях.
Зона ближайшего развития - это возможности или перспективы психологического развития, имеющиеся у человека и реализуемые при небольшой помощи окружающих людей.Подробнее понятие зоны ближайшего развития, по Л. С. Выготскому, рассматривается в психологии развития или возрастной психологии.

А Вы задавались вопросом — как психолог может помочь Вам стать счастливее и успешнее?

Психолог – это специалист с высшим гуманитарным образованием, человек, который слушает, беседует с Вами, помогает выйти из трудной жизненной ситуации. Он не медик и не назначает Вам никаких лекарств. Психолог способен Вас понять и помочь Вам справиться с трудностями наименьшими силами и средствами. Только если случай действительно тяжелый, психолог сам посоветует Вам обратиться к психиатру – врачу со специальным медицинским образованием, который использует в лечении лекарства и не интересуется внутренним состоянием пациента. И все-таки многообразие различных методик действующего психолога в большинстве случаев помогает подобрать решение для любого вопроса, разрешения любой жизненной ситуации.

У каждого психолога в арсенале есть любимые методики, которые он использует для помощи клиенту. Это могут быть как авторские, разработанные им же методики, так и методики, разработанные классиками психологии или коллегами.

Специальные упражнения, которые направлены на то, чтобы разобраться в Вашей внутренней жизни, переживаниях, страхах, помогут понять причину проблемы и подобрать эффективный способ решения без какого-либо медикаментозного лечения. Клиенты психологов – это обычные люди, которым трудно найти решение в жизненной ситуации самостоятельно. За помощью часто обращаются по причине неуверенности, комплексов, страхов, депрессий, фобий, психосоматических заболеваний и других психологических проблем.

В направлениях психологии, которые я применяю в своей практике, влияние психолога на человека, обратившегося за помощью, минимальное. Каждый человек – это индивидуальность, личность. В каждом, наряду с проблемой, существует и ее решение. Моя задача как психолога помочь Вам увидеть свое собственное решение, найти внутри себя не энергозатратный, наиболее приемлемый и эффективный путь к достижению желаемого результата.

Организм человека это самодостаточная система, и если есть нарушение, то есть и рецепт решения. Достаточно только прислушаться к внутренним ощущениям. Техники и методы, которые я применяю в работе, основаны на контакте человека с его подсознанием. Именно Ваше подсознание знает решение Вашей ситуации и именно это решение мы с Вами находим на практическом сеансе – то, что более всего подходит в данной ситуации. Это НЕ внушение или гипноз. Это эффективные и несложные методы, которые помогают получить нужный результат как непосредственно в процессе сессии, так и после занятий. Многие из них могут стать Вашим ежедневным инструментом для понимания собственной Души.

Кратко расскажу о методах, которые я использую на практических сессиях.

Символдрама – это метод «сновидений наяву», путешествие подсознания по специально созданным сценариям. В символдраме используется особый способ работы с воображением для того, чтобы сделать наглядными бессознательные желания человека, его фантазии, конфликты и механизмы защиты. Этот метод применяется для краткосрочного лечения неврозов и психосоматических заболеваний, в лечении пищевых нарушений, при проблемах поведения и социальной адаптации, для избавления от страхов, для того, чтобы справиться с горем, потерей близкого человека, для развития уверенности в принятии решений, познания себя и своих возможностей, улучшения отношений с окружающими.

Арт-терапия – это исцеление посредством любого художественного творчества. Это все виды рисунка (рисунок, живопись, графика, монотипия и др.), мозаика и коллажи, работа с гипсом и боди-арт, лепка, фотография, музыкотерапия, танцевальная терапия, этнотерапия, драматерапия, сказкотерапия и т.д. Занятия способствуют более ясному, тонкому выражению своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, а также творческому самовыражению. В творчестве ярче и нагляднее происходит воплощение страхов, опасений, представлений в материальную форму, в творческий шедевр. Техники арт-терапии помогают избавиться от стресса, депрессии, эмоциональной боли, решить семейные проблемы, способствуют изменению поведения, активизируют творческие силы. Арт-терапия успешно применяется при работе с детьми и взрослыми.

На занятиях мы с Вами совместно решаем Вашу проблему, а после сессий у Вас остается навык, которым Вы можете пользоваться в дальнейшем для работы с другими проблемами и жизненными ситуациями.

Все используемые техники позволяют влиять на внутренний мир человека и в то же время не травмируют сознание. В некоторых случаях даже не обязательно рассказывать ситуацию, если Вы этого не хотите. Результаты получаются быстро или очень быстро. В зависимости от глубины проблемы и времени нахождения в ней потребуется от 1 до 10 занятий. Чем больше сессий, тем более глубокие проработки проблем и эмоциональных состояний. Тем более стойкий результат.

Благодаря силе воображения человек, единственный из всех живых существ, может быть сильнее природы. Мы представляем свое будущее и вспоминаем прошлое, как реальность. Мы можем представить людей, которых давно уже нет на земле, можем переноситься в далекое будущее, когда нас уже не будет. Так образы делают нас сильнее смерти. Работа с образами — языком нашего подсознания — помогает нам понять себя, заглянуть в самые сокровенные глубины души, решать серьезные проблемы и конфликты. Управление образами, своим восприятием, своим сознанием делает человека хозяином своей жизни, позволяет достичь желаемых целей, избавиться от болезней, ощутить себя сильным, счастливым и успешным.

Не ждите милостей от природы, возьмите свою судьбу в свои руки, сделайте шаг к лучшей жизни!

Ольга Леонтьева, трансформационный коуч, психолог, биоэнергопрактик

Метод исследования - это, вообще говоря, способ, с помощью которого приобретаются новые знания. Какие экспериментальные методы используются в психологии? Наблюдение, тестирование, опрос, беседа, интервью.

Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования. Он состоит в сознательном, преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений. Цель наблюдения заключается в том, чтобы изучить специфические изменения наблюдаемого объекта в определенных условиях, а также отыскать смысл данного феномена, выявляемый без особых усилий. Существует несколько видов наблюдения, которые отличаются друг от друга способами организации.

1. Включенное наблюдение", наблюдатель оказывается членом группы, которая стала объектом изучения. В этом случае наблюдатель организует жизнь группы, но сам в ней никак не выделяется.
2. Случайное наблюдение , в котором, как в жизни, наблюдатель обнаруживает факт, буквально поражающий его, поскольку в этом факте, как считает исследователь, проявляется главная причина психического процесса, становится явственной его некоторая закономерность.
3. Организованное или систематическое наблюдение, когда специально продумывается план, схема наблюдения за другим человеком и ориентация на его конкретные качества.
4. Хаотичное наблюдение : отсутствует периодичность и систематичность, меняются средства (в том числе технические) и способы наблюдения. Таким видом наблюдения могут быть дневниковые записи.

Итак, наблюдение - это общий термин, который используется для описания любой ситуации, когда наблюдатель регистрирует поведение участников эксперимента. Термин «наблюдение» можно использовать для описания метода сбора данных (т.е. мы наблюдаем, как кто-то делает что-то) или как схему исследований. При попытке дать точное определение этому термину мы автоматически противопоставляем наблюдение экспериментальному исследованию, так как наблюдение не требует манипуляций с независимой переменной. Таким образом, различные виды неэкспериментальных исследований можно классифицировать как наблюдательные. Ниже приводятся наиболее распространенные категории наблюдения.

Контролируемое наблюдение	Наблюдение за участниками происходит в обстановке, которая до некоторой степени находится под контролем наблюдателя
Естественное наблюдение	Поведение изучается в естественной обстановке. Пример - наблюдение за детьми, играющими па школьном дворе
Активное и пассивное наблюдение	Наблюдатель принимает участие в деятельности изучаемой группы (активное наблюдение), либо наблюдает извне и старается быть незаметным (пассивное наблюдение)
Структурное наблюдение	Наблюдение упорядочивается по отдельным категориям. Например, событие можно регистрировать каждый раз, когда оно происходит (выборка по событиям), либо регистрировать определенные события, происходящие в данный период времени (выборка по временному интервалу)

Приведу пример из практики своей ученицы Ирины Вольцингерд, которая вела в качестве психотерапевта девочку Лену (имя изменено). Наблюдение бывает внешним и внутренним (самонаблюдение).

Внешнее наблюдение ведет экспериментатор. Он описывает внешность ребенка, его реакции, проблемы: «Лена - 11 лет, пропорционально сложена, худенькая, высокая. В настоящий момент увлекается математикой, посещает математический кружок в МГУ. До этого занималась бальными танцами, но так как она переросла своего партнера и ему не нашли замену, танцы пришлось временно оставить. Лена не очень расстраивается по этому поводу, ссылаясь на то, что у нее и так много уроков, очень много домашних заданий и она от этого устает».

Однако зачем нужны такие наблюдения? Нужно сказать о том, что беспокоит маму Лены. Ее мама вышла замуж вторично. Девочка очень привязалась к отчиму. Но почему-то стала ненавидеть отца и избегать его. Когда отец приходит в школу, она в панике прячется от него. Может ли психолог понять суть проблемы, если он ограничится общими психологическими знаниями или философскими размышлениями? Ясное дело, нет. Для этого важно применить разнообразные психологические приемы.

Вот как описывает экспериментатор первое впечатление от пациентки (мамы Лены): «Уверенность в себе, некоторая надменность, снисходительность по отношению к врачу, убежденность в своей правоте, упрямство. Физическое строение пациентки: среднего роста, пропорционально сложенное тело, полнота. Физическая активность на низком уровне: неразвитость мышечной системы по сравнению с костяком. Мышечное напряжение обнаруживается вокруг плечевого пояса и в основании шеи, также напряжены мышцы спины. Привычная реакция: сжимание губ - можно интерпретировать как “Я лучше знаю!” - проявляется в разговоре, когда пациентка рассказывает о чем-либо, или как сосательный рефлекс».

Психолог обычно ведет запись своих бесед. Экспериментальный метод используется для исследования причинно-следственных связей между психическими явлениями. Можно назвать даже определенные этапы такого метода. Сначала идет формулировка проблемы, затем разрабатывается методика, планируется сам эксперимент. Психолог проводит серию опытов и собирает количественные характеристики. На заключительном этапе данные анализируются, подвергаются математической обработке.

Тестирование - это методу позволяющий исследовать качества личности. Нередко экспериментатор ставит задачи, которые помогают пациенту проявить свои знания, умения, привычки, уровень воспитанности, аккуратность, возможности умственного развития. Тестирование широко применяется при определении профессиональной подготовки и при выявлении способностей человека. С помощью теста можно проникнуть во внутренний мир пациента.

По диагностической направленности различают дифференциально- психометрические тесты (направленные на оценку отдельных параметров познавательных процессов человека), тесты способностей (общих и специальных), тесты достижений. Тесты часто используются в различных областях практической психологии.

Тест в психодиагностике - методика , представляющая собой серию однотипных стандартизированных кратких испытаний, которым подвергается субъект. Сумма полученных результатов переводится в стандартные единицы и является характеристикой уровня измеряемого психологического качества. От других средств диагностики отличается соответствием требованиям валидности, надежности и репрезентативности. Надежность теста - это его «помехоустойчивость», независимость его результатов от действия случайных факторов. Выделяют ретестовую надежность - соответствие результатов двух тестирований одной и той же выборки через некоторый промежуток времени. Соответствие теста измеряемому психологическому качеству называется валидностью теста.

Тесты на умственное развитие. Чрезвычайно объемна категория тестов, предназначенных для определения интеллекта и успешности поведения человека. Интеллектуальный тест Стэнфорда-Бине и поздний текст Векселя на определение детского интеллекта (WISP) использовались для определения специфических аспектов умственного развития детей дошкольного и школьного возраста. В тестах обычно измеряются отдельные параметры человеческого интеллекта - например, вербальные или арифметические навыки. На основании этих тестов технически возможно определить более общий показатель умственного развития (КУР), хотя практическая польза такого определения остается спорной. Расцвет тестов на умственное развитие пришелся на 60-е годы прошлого столетия, когда по их результатам принимались решения, имевшие большое значение для образования и карьеры многих людей. Сейчас подобные решения редко принимаются на основе интеллектуального тестирования, хотя сами тесты стали более совершенными и ориентированными на конкретные навыки.

Приведем описание теста, который психолог использовала в работе с Леной. Психолог предложила девочке нарисовать несуществующее животное. По своему характеру такой тест называется проективным. Лена нарисовала «маленькую лягушенцию». А вот интерпретация психолога:

«Изображенное животное - это отношение к собственной персоне и к своему “Я”, представление о своем положении в мире, как бы сопоставление себя по значимости с этим животным». В данном случае, по мнению психолога, «вредная лягушенция» - представитель самой Лены.

Голова (положение анфас) трактуется как эгоцентризм, т.е. как крайнее проявление эгоизма. Жирная линия подбородка - сильное напряжение в этой части, что можно трактовать как подавление своих эмоций; на рисунке сама «лягушенция» говорит об этом: «А я вредная! Ха-ха-ха!», также напряжение появляется в те моменты, когда Лена хочет сдержать слезы.

Глаза - резкая прорисовка радужки - это символ присущего человеку переживания страха. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения. Заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Дополнительные детали - усы: щетинки и два больших уса, направленных вверх, - защита от окружающих. В сочетании с утолщенным нижним контуром головы это защита против насмешек, непризнания, боязнь осуждения. Несущие опорные части фигуры (ноги-лапы) выглядят тонкими и слабыми, хрупкими по отношению к самой фигуре. Соединение ног с корпусом - точно, тщательно. Это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног-лап - конформность (пассивное принятие чужих мнений) суждений, их стандартность, банальность.

Крылья - энергия охвата деятельности, уверенность в себе, «саморас- пространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих.

Хвост - повернут влево, символизирует отношение к своим мыслям, решениям, к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная окраска этого отношения выражена направлением хвоста вверх. Сам хвост затемнен, он расположен в той же части человекоподобной фигуры, где можно было бы изобразить сексуальный признак. Вопрос: можно ли трактовать эго как фиксацию на проблеме секса, если учесть, что до этого на рисунках Лены уже было подобие этой фигуры?

Подробное истолкование теста приведено сознательно. Теперь можно сказать и о сути проблемы. Лена, как показал общий опыт психотерапии, подверглась сексуальному насилию со стороны отца. Читатель может изумиться: неужели такое возможно? Психологи знают, что в психологической практике это далеко не редкий случай. По мировой статистике, каждый двадцатый ребенок может подвергнуться тем или иным формам сексуального насилия по стороны близких родственников.

Вполне понятно, что у психолога нет возможности вести с ребенком разговор на эту тему впрямую. Это может не только травмировать девочку, но даже разрушить весь процесс психотерапии. Вот здесь и приходят на помощь разного рода тесты, интервью и другие психологические методы. В данном случае с помощью эксперимента психолог не только сумела раскрыть суть проблемы, но и в общих чертах восстановить картину самого события.

Метод изучения продуктов деятельности (рисунки, лепка из пластилина, выжигание, выпиливание и т.п.) широко используется в детской психологии.

Психологи также имеют на вооружении статистические методы , позволяющие подвергнуть математической обработке результаты наблюдений и измерений. Например, при интервьюировании на улице случайных прохожих. Статистические методы позволяют установить зависимости между наблюдаемыми переменными. Это и дает возможность проследить причинно-следственные связи.

Эксперимент - в психологии один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством наблюдателя в ситуацию. В широком смысле психолог-экснериментатор манипулирует некоторыми аспектами ситуации, а затем наблюдает результаты этого воздействия на некий аспект поведения.

Различные виды исследований психических процессов с помощью эксперимента обозначаются как экспериментальная психология. Именно практические опыты сыграли огромную роль в преобразовании психологических знаний. На основе экспериментальных данных психология сделала попытку выделиться из философии и сформироваться как самостоятельная наука.

Еще в середине прошлого века в физиологических лабораториях проводились различного рода опыты. Исследовались элементарные психические функции ощущения, восприятия. Известный психиатр С. С. Корсаков по поводу Вундта заметил, что ему удалось сделать значительный шаг в истории психологии потому, что он был физиологом. У Вундта учились многие специалисты из других стран, которые затем возвращались на родину и там открывали экспериментально-психологические лаборатории.

Экспериментальная психология поначалу изучала обычные психические процессы нормального взрослого человека. При этом широко использовался такой психологический метод, как самонаблюдение. Однако вскоре психологи стали проводить опыты и над животными. Затем в сферу их внимания попали душевнобольные дети. Почти все психологи на стыке веков, сыгравшие значительную роль в развитии своей науки, были экспериментаторами. Первую лабораторию экспериментальной психологии в России создал известный невролог и психиатр В. М. Бехтерев.

Можно назвать три основных категории эксперимента.

1. Лабораторные эксперименты. Главной характеристикой лабораторных экспериментов оказывается способность исследователя контролировать и изменять наблюдаемые переменные. Благодаря этой способности он может устранять многие внешние переменные, которые в ином случае повлияли бы на результат эксперимента. К внешним переменным можно отнести шум, жару или холод, отвлекающие факторы либо характер самих участников эксперимента.

Лабораторный эксперимент имеет свои преимущества. Благодаря способности экспериментатора нейтрализовать воздействие внешних переменных можно установить причинно-следственные связи. В лабораторных условиях у экспериментатора имеется возможность оценить поведение с большей точностью, чем в естественной обстановке. Лаборатория позволяет исследователю упростить сложные ситуации, возникающие в реальной жизни, разбивая их на простые составные части.

Однако лабораторные эксперименты имеют и некоторые недостатки. Лабораторные условия плохо соотносятся с реальной жизнью, поэтому результаты таких экспериментов нельзя экстраполировать на внешний мир. Участники могут реагировать на лабораторную обстановку, либо подстраиваясь иод требования эксперимента (настоятельная характеристика), либо действуя неестественным образом из-за беспокойства о суждениях экспериментатора (предчувствие оценки). Экспериментатору часто приходится вводить в заблуждение участников, чтобы избежать указанных выше искажений при лабораторных исследованиях. Это рождает серьезные вопросы, связанные с этикой подобных исследований.

2. Полевые эксперименты. В этой категории экспериментов искусственная лабораторная установка заменяется более естественной. Участники не знают о своем участии в эксперименте. Вместо того чтобы ждать, пока требуемые условия не возникнут сами но себе, исследователь создает интересующую его ситуацию и смотрит, как люди реагируют на нее. В качестве примера можно привести наблюдение за реакцией прохожих на чрезвычайную ситуацию в зависимости от одежды и внешнего вида «жертвы», т.е. замаскированного экспериментатора.

В пользу таких экспериментов свидетельствует тот факт, что, сосредоточиваясь на поведении в естественной обстановке, экспериментатор укрепляет внешнюю валидность своих открытий. Поскольку субъекты не знают о своем участии в эксперименте, снижается вероятность предчувствия оценки. Экспериментатор сохраняет контроль над независимой переменной и, следовательно, по-прежнему способен устанавливать причинно- следственные отношения. Но вот аргументы против. Поскольку многие манипуляции с независимой переменной имеют довольно тонкую природу, они могут оставаться незамеченными для участников, в то же время тонкие реакции участников могут остаться незамеченными экспериментатором.

По сравнению с лабораторной обстановкой, экспериментатор почти не имеет возможности контролировать воздействие внешних переменных, которые могут нарушить чистоту причинно-следственных отношений. Поскольку участники не знают о своем участии в эксперименте, возникают проблемы этического характера, такие как вторжение в личную жизнь и отсутствие осведомленного согласия.

Примером полевого исследования можно считать изучение американским психологом Э. Эриксоном жизни двух индейских племен - сиу и юроков. Автор писал о том, что в этих племенах детей воспитывают по-разному. Благодаря воспитанию дети сиу вырастали мужественными, физически сильными, спокойными и уверенными в себе, а давление общественного мнения в виде обвинения в постыдных поступках формировало их реальное социальное поведение, но не воздействовало, по выводам Э. Эриксона, на телесные функции и фантазии. То есть индейцы сиу боялись внешнего осуждения, но не внутреннего голоса совести, как это было характерно для их белых врагов. Эриксон сделал также ряд интересных наблюдений о юроках. «Они скупы, жадны, алчны и сварливы; они тратят много сил на то, чтобы избежать загрязнения и дурных поступков. Типичный юрок считает, что ему достаточно сконцентрироваться на мысли о лососе, и он может увидеть, что на самом деле делается в реке. Если расценивать подобное поведение с точки зрения психопатологии, то такого человека следует считать психотиком» .

3. Естественные эксперименты. Эта категория экспериментов считается «настоящей», так как независимая переменная не находится под прямым контролем экспериментатора, и он не может руководить действиями участников на различных стадиях эксперимента. При проведении естественного эксперимента независимая переменная контролируется неким внешним агентом (например, школа или больница), а психолог может изучать лишь полученный результат.

Аргументы за. Поскольку происходит исследование разных реальных жизненных ситуаций, психолог получает возможность изучать проблемы, представляющие общественный интерес, что может иметь важные практические последствия.

Аргументы против. В связи с тем что экспериментатор практически не властен над изучаемыми переменными, установление причинно- следственных связей носит весьма спекулятивный характер. Поскольку на поведение влияют разные факторы, неизвестные или неподконтрольные исследователю, естественные эксперименты крайне трудно повторить в тех же условиях.

Игра как метод. Психологи обращаются также и к игре как психологическому методу. Анна Фрейд подчеркивала, что взрослому трудно осознать, что ребенок не сразу научается отличать игрушки от неигрушек. До

1-2 лет ребенок пытается играть со всеми попадающими в его ноле зрения предметами. Он внезапно обнаруживает нечто в мире, что отличается от его тела и тела матери. Ребенок открывает для себя, что его движения могут изменять нечто в окружающем мире, причем без помощи мамы. Ребенок начинает и сам играть.

Наблюдая за детьми, Анна Фрейд сделала немало открытий, связанных с детской психологией. Она показала, что первая «игра» грудного ребенка - не что иное, как поиск удовольствия при помощи рта, пальцев, поверхности кожи, зрения и т.д. Это удовольствие он ищет либо в собственном теле (аутоэротика), либо в теле матери (во время или после кормления), что для ребенка одно и то же. А. Фрейд отмечала, что заменой материнского или собственного тела становится «переходный объект», обычно какой- нибудь мягкий предмет, например пеленка или подушка, покрывало или игрушечный медвежонок, т.е. первая игрушка, которая заполняется смесью нарциссического и объектного либидо. Пристрастие само собой сдвигается с переходного объекта на другие похожие игрушки, обычно на игрушечных зверей, которые в качестве символических объектов заполнены либидо и агрессией и раскрывают для детской двойственности дальнейшие возможности выражения.

Пристрастие к игрушечным зверям постепенно отходит на второй план и сохраняет свое значение только вечером, в постели, как помощь при засыпании, когда переходный объект в силу своего двойственного заполнения (нарциссического и объектного) выступает посредником при переходе от активного интереса к внешнему миру к погружению в сон.

Анна Фрейд показывает также, как можно, используя наблюдение за игрой детей, раскрывать проблемы психологического развития ребенка .

Психологи обращаются к игре как феномену не только для изучения психологии ребенка. Лучше всего об этом рассказано в книгах американского психотерапевта и психолога Эрика Бёрна (1910-1970) «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений» и «Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы». Пересказывать эти работы - дело неблагодарное. Они чрезвычайно занимательны и популярны.

Берн предложил своеобразное истолкование человеческой психики, которая, по его мнению, имеет особую структуру. В ней можно проследить определенные переживания, которые характерны для ребенка до шести лет. Бёрн назвал эту часть структуры психики «Ребенок». Вторая часть психики - «Родитель». Это закрепившиеся в нашем мировосприятии родительские ценности, традиции, нормы поведения. Наконец, в психике можно выделить и ту сферу, где человек самостоятельно воспринимает мир. Это у Бёрна называется «Взрослый». Итак, каждый человек имеет свой жизненный сценарий, общие контуры которого намечаются в ранние детские годы.

Бёрн разработал свой метод анализа психических процессов - трансактный анализ. По мнению исследователя, вступая во взаимодействие, человек неизбежно демонстрирует три основных состояния. Я выхожу из-за стола и приближаюсь к своей пациентке. «Как дела, Марина?» - спрашиваю. Она отвечает беспечно: «Прекрасно». Собственно говоря, мы собрались для серьезной беседы, я как раз собирался подвергнуть пациентку суровому испытанию. Она явно не готова к эксперименту. Ее «прекрасно» звучит легкомысленно. Это голос Ребенка...

Ребенок несет в себе комплексы, связанные с ранними впечатлениями и переживаниями. Психологи различают Ребенка «естественного» и «адаптированного». Естественный Ребенок отличается склонностью к веселью, активному движению, фантазии, импульсивности и раскованности. Один из моих пациентов хмуро жалуется на то, что ему трудно общаться с женщинами. «Ну и что, - говорю я беспечно, - у меня то же самое». Глаза моего собеседника вспыхивают неподдельным восторгом: «Правда? Вы тоже?» Но бывает еще и адаптированный Ребенок. Он выступает в таких разновидностях, как «бунтующий» (против Родителя), «соглашающийся» и «отчуждающий».

Теперь иной персонаж - Родитель. Он раскрывается в таких проявлениях, как контроль, запреты, идеальные требования, догмы, санкции, забота, могущество. Я внимательно смотрю на свою пациентку. Мне откровенно не нравится, что она не готова сегодня к серьезной работе. На мой вопрос она ответила как Ребенок. Меня это не устраивает, и я делаю ей замечание. Во мне говорит Родитель.

Родитель содержит в себе нормы и предписания, некритически усваиваемые индивидом как в детстве, так и на протяжении всей жизни. Именно они диктуют ему линию поведения. Многие автоматические, стандартные формы поведения сложились у Родителя в результате подсознательного желания не рассчитывать каждый шаг. Родитель может быть «заботящийся». Вот я сейчас, во время сеанса, пытаюсь дать советы своей пациентке. Я осуществляю опеку, психологическую поддержку. Но чаще Родитель - это олицетворение запретов и санкций. Вот молодая мамаша вывела своего ребенка гулять. «Если будешь так себя вести, - назидательно говорит она, - больше на прогулку не пойдешь». Неужели мама и в самом деле лишит свое чадо свежего воздуха? Нет, конечно, это она демонстрирует свою деспотическую волю и власть.

Теперь о Взрослом. Это состояние проявляется в независимости, разумности, возможности трезво оценить ситуацию. Я усаживаюсь возле своего пациента и предлагаю ему еще раз подумать над принятым решением. Мой собеседник убежден, что жизнь кончена. Он вынашивает планы самоубийства. Я обращаюсь к его способности размышлять. Неужели случившееся выглядит такой трагедией? Попробуем преодолеть узость взгляда на проблему.

Психологи нередко используют игру для анализа психологических состояний. Вот, например, игра под названием «Скандал». Классический вариант этой игры разыгрывается между деспотичным отцом и дочерью- подростком. Отец пришел с работы и вступает в контакт с чадом. Кто-то в шутку сказал: «Нельзя грубить девочке, она может ответить». Итак, отец и дочь постепенно втягиваются в ссору.

Можно назвать три возможных финала. Отец уходит в свою комнату, хлопнув дверыо. Дочь идет к себе, дверь участвует в том же качестве. Наконец, оба уходят в собственные комнаты и снова не без участия двери. Так обычно разрешается конфликт между отцом и дочерью. Это житейская игра. Они могут жить под одной крышей только в том случае, если есть возможность сорвать злобу и хлопнуть дверью.

«В испорченных семьях игра может принять мрачную и отталкивающую форму, - пишет Берн, - отец поджидает дочь, ушедшую на свидание, чтобы после возвращения тщательно ее осмотреть, ее одежду и убедиться в том, что она осталась невинной. Малейшее подозрительное обстоятельство нередко вызывает ужасный скандал, в результате которого дочь могут выгнать из дома среди ночи. В конце концов события развиваются в худшем для семьи направлении и подозрения отца оправдываются. Тогда он устраивает скандал и выкладывает все матери, которая беспомощно наблюдала за развитием событий» .

Многообразные игровые ситуации используются в психологии для выявления общих закономерностей поведения. Не будь огромного эмпирического материала, психология вряд ли смогла бы претендовать на собственный статус. В этом принципиальное отличие психологии от философии. Многие выводы психология сделала не в результате теоретического предположения или размышления. Она представляет свои открытия в виде обобщения огромной психотерапевтической практики.

Современная психология как наука пытается выработать более точные способы получения достоверных знаний о свойствах и качествах человека. Отсюда стремление создать новые методы. Большой популярностью пользуются разного рода опросники , анкеты и направленные интервью , т.е. специальные приемы, позволяющие получить достоверные данные об отдельных качествах сознания человека. Все методы получения психологического знания основываются на том, что наблюдатель или исследователь ставит перед собой задачу выявить то или иное качество человека, создает для этого условия и выделяет это качество, фиксируя его как свойство психического, свойство сознания

1.2. Методы психологии

Понятие метода . Термин «метод» имеет как минимум два значения.

1. Метод как методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, исходная, принципиальная позиция как подход к исследованию.

Методологической базой научной психологии является гносеология (теория познания), которая рассматривает взаимоотношения субъекта и объекта в процессе познавательной деятельности, возможности познания человеком мира, критерии истинности и достоверности знания.

В основе методологии психологических исследований лежат принципы детерминизма, развития, связи сознания и деятельности, единство теории и практики.

2. Метод как специальный прием, путь ведения исследования, средство добывания психологических фактов, их осмысление и анализ.

Совокупность методов, применяемых в конкретном исследовании (в нашем случае – в психологическом) и определяемых соответствующей им методологией, называется методикой.

Научные требования к методам психологического исследования, или принципы, таковы.

1. Принцип объективности предполагает, что:

а) при изучении психических явлений всегда следует стремиться к установлению материальных основ, причин их возникновения;

б) изучение личности должно протекать в процессе деятельности, характерной для человека данного возраста. Психика и проявляется, и формируется в деятельности, да и сама она – не что иное, как особая психическая деятельность, в ходе которой человек познает окружающий мир;

в) каждое психическое явление должно рассматриваться в различных условиях (типичных и нетипичных для данного человека), в тесной связи с другими явлениями;

г) выводы должны строиться только на основе полученных фактов.

2. Генетический принцип (изучение психических явлений в их развитии) состоит в следующем. Объективный мир находится в постоянном движении, изменении, и отражение его не является застывшим и неподвижным. Поэтому все психические явления и личность в целом должны рассматриваться в их возникновении, изменении и развитии. Необходимо показать динамику этого явления, для чего следует:

а) выявить причину изменения явления;

б) изучать не только уже сформировавшиеся качества, но и те, которые только зарождаются (особенно при изучении детей), поскольку педагог (и психолог) должны смотреть вперед, предвидеть ход развития, правильно строить учебно-воспитательный процесс;

в) учитывать, что темп изменений явлений различен, какие-то явления развиваются медленно, какие-то – быстрее, и у разных людей этот темп очень индивидуален.

3. Аналитико-синтетический подход в исследованиях предполагает, что, поскольку в структуру психики входят самые разные, тесно взаимосвязанные явления, то изучить их все сразу невозможно. Поэтому для изучения постепенно вычленяются отдельные психические явления и всесторонне рассматриваются в различных условиях жизни и деятельности. Это проявление аналитического подхода. После изучения отдельных явлений необходимо установить их отношения, что даст возможность выявить взаимосвязь отдельных психических явлений и найти то устойчивое, что характеризует человека. Это проявление синтетического подхода.

Другими словами, нельзя понять и правильно оценить психические особенности личности в целом, не изучив отдельных ее проявлений, но и невозможно разобраться в отдельных особенностях психики, не соотнеся их друг с другом, не раскрыв их взаимосвязи и единства.

Методы психологического исследования . Основными методами психологического исследования являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – древнейший метод познания. Его примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей повседневной практике. Но житейские наблюдения отрывочны, проводятся не систематически, не имеют определенной цели, поэтому они не могут выполнять функции научного, объективного метода.

Наблюдение – исследовательский метод, при котором психические явления изучаются в том виде, в каком они проявляются в обычной обстановке, без вмешательства исследователя. Оно направлено на внешние проявления психической деятельности – движения, действия, мимику, жесты, высказывания, поведение и деятельность человека. По объективным, внешне выраженным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, о чертах личности и т. п.

Сущность наблюдения состоит не только в регистрации фактов, но и в научном объяснении их причин, в открытии закономерностей, понимания их зависимости от окружающей среды, воспитания, от особенностей

функционирования нервной системы.

Формой перехода от описания факта поведения к его объяснению является гипотеза – научное предположение для объяснения какого-либо явления, которое еще не подтверждено, но и не опровергнуто.

Чтобы наблюдение не превратилось в пассивное созерцание, а соответствовало своему назначению, оно должно отвечать следующим требованиям: 1) целенаправленности; 2) систематичности; 3) естественности; 4) обязательной фиксации результатов. Объективность наблюдения в первую очередь зависит от целенаправленности и систематичности.

Требование целенаправленности предполагает, что наблюдатель должен отчетливо представлять, что он собирается наблюдать и для чего (определение цели и задачи), иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. Наблюдение обязательно следует проводить по плану, схеме, программе. Наблюдать «за всем» вообще в силу безграничного многообразия существующих объектов невозможно. Каждое наблюдение должно быть избирательным: необходимо выделить круг вопросов, по которым надо собрать фактический материал.

Требование систематичности означает, что наблюдение должно проводиться не от случая к случаю, а систематически, что требует определенного более или менее продолжительного времени. Чем дольше проводится наблюдение, тем больше фактов может накопить психолог, тем легче ему будет отделить типичное от случайного и тем глубже и надежнее будут его выводы.

Требование естественности диктует необходимость изучения внешних проявлений психики человека в естественных условиях – обычных, привычных для него; при этом испытуемый не должен знать, что за ним специально и внимательно наблюдают (скрытый характер наблюдения). Наблюдатель не должен вмешиваться в деятельность испытуемого либо каким-то образом влиять на протекание интересующих его процессов.

Следующее требование предполагает обязательную фиксацию результатов (фактов, а не их истолкование) наблюдения в дневнике или протоколе.

Чтобы наблюдение было полноценным, необходимо: а) принимать во внимание многообразие проявлений психики человека и наблюдать их в различных условиях (на уроке, на перемене, дома, в общественных местах и т. д.); б) фиксировать факты со всей возможной точностью (неправильно произнесенные слово, фраза, ход мысли); в) учитывать условия, влияющие на протекание психических явлений (ситуация, обстановка, состояние человека и т. п.).

Наблюдение может быть внешним и внутренним. Внешнее наблюдение – это способ сбора данных о другом человеке, его поведении и психологии путем наблюдения со стороны. Выделяются следующие виды внешнего наблюдения:

Сплошное, когда фиксируются все проявления психики в течение определенного времени (на уроке, в течение дня, во время игры);

Выборочное, т. е. избирательное, направленное на те факты, которые имеют отношение к изучаемому вопросу;

Лонгитюдное, т. е. длительное, систематическое, в течение ряда лет;

Срез (кратковременное наблюдение);

Включенное, когда психолог на время становится активным участником процесса, за которым ведется наблюдение, и фиксирует его изнутри (в замкнутых преступных группах, религиозных сектах и т. п.);

Невключенное (непричастное), когда наблюдение ведется извне;

Непосредственное – его проводит сам исследователь, наблюдая за психическим явлением во время его протекания;

Опосредованное – в этом случае используются результаты наблюдений, проведенных другими людьми (аудио-, кино– и видеозаписи) .

Внутреннее наблюдение (самонаблюдение) – это получение данных при наблюдении субъекта за своими собственными психическими процессами и состояниями в момент их протекания (интроспекция) или вслед за ними (ретроспекция). Такие самонаблюдения имеют вспомогательный характер, но в ряде случаев обойтись без них невозможно (при изучении поведения космонавтов, слепоглухонемых и т. п.).

Существенными преимуществами метода наблюдения являются следующие: 1) исследуемое явление протекает в естественных условиях; 2) возможность применения точных приемов фиксации фактов (кино-, фото– и видеосъемка, запись на магнитофон, хронометраж, стенографирование, зеркало Гезелла). Но данный метод имеет и отрицательные стороны: 1) пассивная позиция наблюдателя (главный недостаток); 2) невозможность исключить случайные факторы, влияющие на протекание изучаемого явления (поэтому почти невозможно точно установить причину того или иного психического явления); 3) невозможность повторного наблюдения тождественных фактов; 4) субъективность в интерпретации фактов; 5) наблюдение чаще всего отвечает на вопрос «что?», а вопрос «почему?» остается открытым.

Наблюдение входит составной частью в два других метода – эксперимент и беседу.

Эксперимент является основным инструментом получения новых психологических фактов. Этот метод предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Взаимодействие эксперимента с наблюдением раскрыто выдающимся русским физиологом И.П. Павловым. Он писал: «Наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет».

Эксперимент – исследовательский метод, основными особенностями которого являются:

Активная позиция исследователя: он сам вызывает интересующее его явление, а не ждет, когда случайный поток явлений предоставит возможность его наблюдать;

Возможность создавать необходимые условия и, тщательно контролируя их, обеспечивать их постоянство. Проводя исследование в одинаковых условиях с разными испытуемыми, исследователи устанавливают возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов;

Повторяемость (одно из важных преимуществ эксперимента);

Возможность варьирования, изменения условий, при которых изучается явление.

В зависимости от условий проведения эксперимента различают два его вида: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент протекает в специально оборудованном помещении, с использованием аппаратуры, приборов, позволяющих точно учитывать условия опыта, время реакции и т. д. Лабораторный эксперимент очень эффективен, если соблюдены основные требования к нему и обеспечены:

Положительное и ответственное отношение к нему испытуемых;

Доступная, понятная инструкция для испытуемых;

Равенство условий участия в эксперименте всех испытуемых;

Достаточные количество испытуемых и число опытов.

Неоспоримыми достоинствами лабораторного эксперимента являются:

1) возможность создания условий для возникновения необходимого психического явления; 2) большая точность и чистота; 3) возможность строгого учета его результатов; 4) многократное повторение, вариативность; 5) возможность математической обработки полученных данных.

Однако лабораторный эксперимент имеет и недостатки, которые состоят в следующем: 1) искусственность обстановки влияет на естественное течение психических процессов у некоторых испытуемых (страх, стресс, волнение у одних, и подъем, высокая производительность, хорошие успехи – у других);

2) вмешательство экспериментатора в деятельность испытуемого неизбежно оказывается средством воздействия (полезного или вредного) на изучаемую личность.

Известный русский врач и психолог А.Ф. Лазурский (1874–1917) предложил использовать своеобразный вариант психологического исследования, представляющий собой промежуточную форму между наблюдением и экспериментом – естественный эксперимент. Его суть – в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий: экспериментальному воздействию подвергаются условия, в которых протекает изучаемая деятельность, сама же деятельность испытуемого наблюдается в естественном протекании в обычных условиях (в игре, на занятиях, на уроке, на перемене, в столовой, на прогулке и т. д.), а испытуемые не подозревают, что их изучают .

Дальнейшее развитие естественного эксперимента привело к созданию такой его разновидности, как психолого-педагогический эксперимент. Сущность его состоит в том, что изучение испытуемого ведется непосредственно в процессе его обучения и воспитания. При этом выделяются констатирующий и формирующий эксперимент. Задача констатирующего эксперимента состоит в простой фиксации и описании фактов к моменту проведения исследования, т. е. в констатации того, что происходит без активного вмешательства в процесс со стороны экспериментатора. Полученные результаты ни с чем не сравниваются. Формирующий эксперимент заключается в том, чтобы изучить психическое явление в процессе его активного формирования. Он может быть обучающим и воспитывающим. Если происходит обучение каким-либо знаниям, умениям и навыкам, то это – обучающий эксперимент. Если же в эксперименте происходит формирование тех или иных свойств личности, изменяется поведение испытуемого, его отношение к товарищам, то это – воспитывающий эксперимент.

Наблюдение и эксперимент – основные объективные методы изучения психологических особенностей личности в онтогенезе. Дополнительными (вспомогательными) методами являются изучение продуктов деятельности, методы опроса, тестирование и социометрия.

При изучении продуктов деятельности, а точнее – психологических особенностей деятельности на основании этих продуктов, исследователь имеет дело не с самим человеком, а с материальными продуктами его предшествующей деятельности. Изучая их, он может косвенно судить об особенностях как деятельности, так и действующего субъекта. Поэтому данный метод иногда называют «методом косвенного наблюдения». Он позволяет изучать умения и навыки, отношение к деятельности, уровень развития способностей, объем знаний и представлений, кругозор, интересы, склонности, особенности воли, особенности различных сторон психики.

Продуктами деятельности, созданными в процессе игры, являются различные постройки из кубиков, песка, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, сделанные руками детей, и т. п. Продуктами трудовой деятельности можно считать деталь, заготовку, продуктивной – рисунки, аппликации, различные поделки, рукоделие, художественное произведение, заметку в стенгазету и т. д. К продуктам учебной деятельности относятся контрольные работы, сочинения, чертежи, черновики, домашние задания и т. п.

К методу изучения продуктов деятельности, как и к любому другому, предъявляются определенные требования: наличие программы; изучение продуктов, созданных не случайно, а в ходе типичной деятельности; знание условий протекания деятельности; анализ не единичных, а многих продуктов деятельности испытуемого.

К достоинствам этого метода можно отнести возможность за короткий срок собрать большое количество материала. Но, к сожалению, нет способа, с помощью которого можно было бы учесть все особенности условий, в которых создавались продукты деятельности.

Разновидностью данного метода является биографический метод, связанный с анализом документов, принадлежащих человеку. Под документами понимается любой письменный текст, аудио– или видеозапись, сделанные по замыслу испытуемого, литературные произведения, дневники, эпистолярное наследие, воспоминания других лиц об этом человеке. Предполагается, что в содержании таких документов отражаются его индивидуальные психологические особенности. Этот метод широко используется в исторической психологии для изучения внутреннего мира людей, живших в давно прошедшие времена, недоступные для непосредственного наблюдения. Например, по большинству художественных и литературных произведений в определенной степени можно судить о психологии их авторов – это обстоятельство давно и с успехом используют литературо– и искусствоведы, пытающиеся «через» произведение лучше понять психологию автора, и наоборот, познав психологию автора, глубже проникнуть в содержание и смысл его произведений.

Психологи научились по документам и продуктам деятельности людей раскрывать их индивидуальную психологию. Для этого разработаны и стандартизированы специальные процедуры содержательного анализа документов и продуктов деятельности, позволяющие получать вполне достоверную информацию об их создателях.

Методы опроса – это методы получения информации на основе вербальной коммуникации. В рамках этих методов можно выделить беседу, интервью (устный опрос) и анкетирование (письменный опрос).

Беседа представляет собой метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Беседу можно рассматривать как направленное наблюдение, сконцентрированное вокруг ограниченного количества вопросов, имеющих большое значение в данном исследовании. Ее особенностями являются непосредственность общения с изучаемым лицом и вопросно-ответная форма.

Беседа обычно используется: для получения данных о прошлом испытуемых; более глубокого изучения их индивидуальных и возрастных особенностей (склонностей, интересов, убеждений, вкусов); изучения отношения к собственным поступкам, поступкам других людей, к коллективу и т. д.

Беседа либо предшествует объективному изучению явления (при первоначальном знакомстве перед проведением исследования), либо следует за ним, но может использоваться как до, так и после наблюдения и эксперимента (для подтверждения или уточнения того, что было выявлено). В любом случае беседа обязательно должна сочетаться с другими объективными методами.

Успешность беседы зависит от степени ее подготовленности со стороны исследователя и от искренности ответов, даваемых испытуемым.

К беседе как к методу исследования предъявляются определенные требования:

Необходимо определить цель и задачи изучения;

Следует составить план (но, будучи плановой, беседа не должна носить шаблонно-стандартного характера, она всегда индивидуализирована);

Для успешного проведения беседы необходимы создание благоприятной обстановки, обеспечение психологического контакта с испытуемым любого возраста, соблюдение педагогического такта, непринужденности, доброжелательности, поддержание атмосферы доверия, искренности на протяжении всей беседы;

Следует заранее тщательно продумать и наметить вопросы, которые будут заданы испытуемому;

Каждый следующий вопрос должен ставиться с учетом той измененной ситуации, которая создалась в результате ответа испытуемого на предшествующий вопрос;

В ходе беседы обследуемый также может задать вопросы психологу, проводящему беседу;

Все ответы испытуемого тщательно протоколируются (после беседы) .

В ходе беседы исследователь наблюдает за поведением, выражением лица испытуемого, характером речевых высказываний – степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, особенностью грамматического построения фраз и т. п.

Вопросы, используемые в беседе, должны быть понятны испытуемому, недвусмысленны и соответствовать возрасту, опыту, знаниям изучаемых людей. Ни по тону, ни по содержанию они не должны внушать испытуемому определенных ответов, в них не должна содержаться оценка его личности, поведения или какого-либо качества.

Вопросы могут дополнять друг друга, изменяться, варьировать в зависимости от хода исследования и индивидуальных особенностей испытуемых.

Данные об интересующем явлении могут быть получены как в виде ответов на прямые, так и на косвенные вопросы. Прямые вопросы иногда смущают собеседника, и ответ может быть неискренним («Вам нравится ваш преподаватель?»). В подобных случаях лучше использовать косвенные вопросы, когда истинные цели для собеседника замаскированы («Как вы думаете, что значит „хороший преподаватель^?»).

При необходимости уточнения ответа испытуемого не следует задавать наводящие вопросы, подсказывать, намекать, качать головой и т. п. Лучше сформулировать вопрос нейтрально: «Как это следует понимать?», «Поясните, пожалуйста, свою мысль», или задать проективный вопрос: «Как, по-вашему, должен поступить человек, если его незаслуженно обидели?», или описать ситуацию с вымышленной личностью. Тогда при ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение к ситуации.

Беседа может быть стандартизированной, с точно сформулированными вопросами, которые задаются всем опрашиваемым, и нестандартизированной, когда вопросы ставятся в свободной форме.

К достоинствам этого метода относятся его индивидуализированный характер, гибкость, максимальная адаптация к испытуемому и непосредственный контакт с ним, что позволяет учитывать его ответные реакции и поведение. Основной недостаток метода заключается в том, что выводы о психических особенностях испытуемого делаются на основе его собственных ответов. Но о людях принято судить не по словам, а по делам, конкретным поступкам, поэтому данные, полученные в ходе беседы, должны быть обязательно соотнесены с данными объективных методов и мнением компетентных лиц об опрашиваемом.

Интервью – это метод получения социально-психологической информации с помощью целенаправленного устного опроса. Интервью чаще используется в социальной психологии. Виды интервью: свободное, не регламентированное темой и формой беседы, и стандартизированное, близкое к анкете с закрытыми вопросами.

Анкетирование – это метод сбора данных, основанный на опросе с помощью анкет. Анкета представляет собой систему вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования, которые дают испытуемым для письменного ответа. По своей функции вопросы могут быть основными, или наводящими, и контрольными, или уточняющими. Главный компонент анкеты – не вопрос, а серия вопросов, отвечающая общему плану исследования.

Любая грамотно составленная анкета имеет строго определенную структуру (композицию):

Во вступлении излагаются тема, задачи и цели опроса, объясняется техника заполнения анкеты;

В начале анкеты помещаются простые, нейтральные по смыслу вопросы (так называемые контактные), цель которых – сформировать установку на сотрудничество, заинтересованность опрашиваемого;

В середине находятся наиболее сложные вопросы, требующие анализа, размышления;

В конце анкеты приводятся простые, «разгрузочные» вопросы;

В заключении (при необходимости) содержатся вопросы о паспортных данных опрашиваемого – пол, возраст, гражданское состояние, род занятий и т. п.

После составления анкета обязательно должна быть подвергнута логическому контролю. Достаточно ли ясно оговорена техника заполнения анкеты? Все ли вопросы составлены стилистически грамотно? Все ли термины понятны опрашиваемым лицам? Не следует ли добавить к некоторым вопросам позицию «Другие ответы»? Не вызовет ли вопрос отрицательных эмоций у опрашиваемых?

Затем следует проверить композицию всей анкеты. Соблюден ли принцип расположения вопросов (от наиболее простых в начале анкеты к особо значимым, целевым в середине и простым в конце? Не прослеживается ли влияние предыдущих вопросов на последующие? Нет ли скопления однотипных вопросов?

После логического контроля анкета проверяется на практике в ходе предварительного исследования.

Виды анкет достаточно многообразны: если анкета заполняется одним человеком, то это – индивидуальная анкета, если она выражает мнение какой-то общности людей – то это групповая анкета. Анонимность анкеты заключается не только и не столько в том, что испытуемый может не подписывать свою анкету, а по большому счету в том, что исследователь не имеет права распространять информацию о содержании анкет.

Существует открытая анкета – с использованием прямых вопросов, направленных на выявление осознаваемых качеств испытуемых и позволяющих им строить ответ в соответствии со своими желаниями как по содержанию, так и по форме. На этот счет исследователь не дает никаких указаний. В открытой анкете обязательно должны содержаться так называемые контрольные вопросы, которые используются для обеспечения достоверности показателей. Вопросы дублируются скрыто-аналогичными – при расхождении ответы на них не принимаются во внимание, потому что не могут быть признаны достоверными.

Закрытая (селективная) анкета предполагает ряд вариативных ответов. Задачей испытуемого является выбор наиболее подходящего из них. Закрытые анкеты легко обрабатывать, но они ограничивают самостоятельность отвечающего.

В анкете-шкале испытуемый не просто должен выбрать наиболее правильный ответ из готовых, но и прошкалировать, оценить в баллах правильность каждого из предложенных ответов.

Достоинствами всех видов анкет являются массовость обследования и быстрота получения большого количества материала, применение математических методов его обработки. Как недостаток отмечается, что при анализе всех видов анкет вскрывается только верхний слой материала, а также трудность качественного анализа и субъективность оценок.

Положительным качеством самого метода анкетирования является то, что имеется возможность получить за короткое время большой по объему материал, достоверность которого определяется «законом больших чисел». Анкеты обычно подвергаются статистической обработке и используются для получения статистических средних данных, которые имеют для исследования минимальную ценность, так как не выражают закономерности в развитии какого-либо явления. Недостатки метода состоят в том, что качественный анализ данных обычно затруднен и исключена возможность соотнесения ответов с реальной деятельностью и поведением испытуемых .

Специфическим вариантом анкетирования метода является социометрия, разработанная американским социальным психологом и психотерапевтом Дж. Морено. Этот метод используют для изучения коллективов и групп – их направленности, внутригрупповых отношений, положения в коллективе отдельных его членов.

Процедура несложна: каждый член изучаемого коллектива письменно отвечает на ряд вопросов, которые называются социометрическими критериями. Критерием выбора является желание человека совместно с кем-либо что-то делать. Выделяют сильные критерии (если осуществляется выбор партнера по совместной деятельности – трудовой, учебной, общественной) и слабые (в случае выбора партнера по совместному времяпрепровождению). Опрашиваемых размещают так, чтобы они могли работать самостоятельно, и дают им возможность сделать несколько выборов. Если количество выборов ограничено (как правило, тремя), то методика называется параметрической, если нет – непараметрической.

Правила проведения социометрии предусматривают:

Установление доверительных отношений с группой;

Объяснение цели проведения социометрии;

Подчеркивание важности и значения самостоятельности и секретности при ответах;

Гарантирование сохранения тайны ответов;

Проверка правильности и однозначности понимания вопросов, включенных в исследование;

Точный и ясный показ техники записей ответов.

По итогам социометрии составляется социометрическая матрица (таблица выборов) – неупорядоченная и упорядоченная, и социограмма – графическое выражение математической обработки полученных результатов, или карта групповой дифференциации, которая изображается в виде либо специального графика, либо рисунка, диаграммы в нескольких вариантах.

При анализе полученных результатов членов группы относят к социометрическому статусу: в центре – социометрическая звезда (те, кто получил 8-10 выборов в группе из 35–40 чел.); во внутренней промежуточной зоне находятся предпочитаемые (те, кто получил больше половины максимального количества выборов); во внешней промежуточной зоне располагаются принятые (имеющие 1–3 выбора); во внешней – изолированные (парии, «робинзоны»), не получившие ни одного выбора.

При помощи данного метода можно выявить и антипатии, но в этом случае критерии будут другими («С кем бы ты не хотел..?», «Кого бы ты не пригласил..?»). Те, кого сознательно не выбирают члены группы, являются отверженными (отвергаемыми).

Другими вариантами социограммы являются:

«группировка» – плоскостное изображение, на котором представлены группировки, существующие внутри исследуемой группы, и связи между ними. Расстояние между индивидами соответствует близости их выборов;

«индивидуальная» , где вокруг испытуемого располагаются члены группы, с которыми он связан. Характер связей обозначается условными знаками:? – взаимный выбор (взаимная симпатия),? – односторонний выбор (симпатия без взаимности).

После проведения социометрии для характеристики социальных отношений в группе вычисляют следующие коэффициенты:

Число выборов, полученных каждым индивидом, характеризует его положение в системе личных отношений (социометрический статус).

В зависимости от возрастного состава групп и специфики исследовательских задач применяются разнообразные варианты социометрической процедуры, например в виде экспериментальных игр «Поздравь товарища», «Выбор в действии», «Секрет».

Социометрия отражает лишь картину эмоциональных предпочтений внутри группы, позволяет наглядно представить структуру этих отношений и сделать предположение о стиле лидерства и о мере организованности группы в целом.

Особым методом психологического изучения, который относится не к исследовательским, а к диагностическим, является тестирование. Его применяют не для получения каких-либо новых психологических данных и закономерностей, а для оценки наличного уровня развития какого-либо качества у данного человека в сравнении со средним уровнем (установленной нормой, или стандартом).

Тест (от англ. test – проба, испытание) – это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества или свойства личности, которые имеют определенную шкалу значений. Тест не просто описывает особенности личности, но и дает им качественную и количественную характеристики. Подобно медицинскому термометру, он не ставит диагноз и тем более не лечит, но и тому и другому способствует. При выполнении заданий испытуемым учитываются быстрота (время выполнения), творческий подход, количество ошибок.

Тестирование применяется там, где есть необходимость стандартизированного измерения индивидуальных различий. Основными сферами использования тестов являются:

Образование – в связи с усложнением учебных программ. Здесь с помощью тестов исследуют наличие или отсутствие общих и специальных способностей, степень их развитости, уровень умственного развития и усвоения знаний испытуемыми;

Профессиональная подготовка и отбор – в связи с увеличением темпов роста и усложнением производства. Выясняется степень пригодности испытуемых к какой-либо профессии, степень психологической совместимости, индивидуальные особенности протекания психических процессов и т. д.;

Психологическое консультирование – в связи с ускорением социодина-мических процессов. При этом выявляются личностные характеристики людей, совместимость будущих супругов, способы разрешения конфликтов в группе и т. п.

Процесс тестирования осуществляется в три этапа:

1) выбор теста (с точки зрения цели тестирования, надежности и валидности);

2) процедура проведения (определяется инструкцией);

3) интерпретация результатов.

На всех этапах необходимо участие квалифицированного психолога.

Основными требованиями к тестам являются:

Валидность, т. е. пригодность, обоснованность (установление соответствия между интересующим исследователя психическим явлением и методом его измерения);

Надежность (устойчивость, стабильность результатов при повторных тестированиях);

Стандартизация (многократная проверка на большом количестве испытуемых);

Одинаковые возможности для всех испытуемых (одни и те же задания для выявления у испытуемых психических особенностей);

Норма и интерпретация теста (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования – возрастных и групповых норм, их относительности, стандартных показателей и т. п.).

Существует множество видов тестов. Среди них выделяют тесты достижений, интеллекта, специальных способностей, креативности, личностные тесты. Тесты достижений находят применение в общем и профессиональном обучении и выявляют то, что испытуемым усвоено в ходе обучения, степень владения конкретными знаниями, умениями и навыками. Задания этих тестов построены на учебном материале. Разновидностями тестов достижений являются: 1) тесты действия, которые выявляют умения выполнять действия с механизмами, материалами, инструментами; 2) письменные тесты, которые выполняются на специальных бланках с вопросами, – испытуемый должен либо выбрать правильный ответ среди нескольких, либо отметить на графике отображение описанной ситуации, либо найти на рисунке ситуацию или деталь, помогающую найти правильное решение; 3) устные тесты – испытуемому предлагается заранее подготовленная система вопросов, на которые ему предстоит ответить.

Тесты интеллекта служат для выявления умственного потенциала индивида. Чаще всего испытуемому предлагается установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста, или собрать из кубиков с разноцветными сторонами рисунок, сложить из представленных деталей предмет, найти закономерность в продолжении ряда и т. п.

Тесты специальных способностей предназначены для оценки уровня развития технических, музыкальных, художественных, спортивных, математических и других видов специальных способностей.

Тесты креативности используются для изучения и оценки творческих способностей личности, умения порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро и оригинально решать проблемные ситуации.

Личностные тесты измеряют различные стороны личности: установки, ценности, отношения, мотивы, эмоциональные свойства, типичные формы поведения. Они, как правило, имеют одну из трех форм: 1) шкалы и опросники (MMPI – Миннесотский многофазный личностный опросник, тесты Г. Айзенка, Р. Кеттела, А.Е. Личко и др.); 2) ситуационные тесты, предполагающие оценку себя, окружающего мира; 3) проективные тесты.

Проективные тесты берут начало из глубины веков: от гаданий на гусиных потрохах, свечах, кофейной гуще; от видений, внушаемых прожилками мрамора, облаками, клубами дыма и т. п. В их основе лежит механизм проекции, объясненный З. Фрейдом. Проекция – это бессознательно проявляемая склонность человека невольно приписывать людям свои психологические качества, особенно в тех случаях, когда эти качества неприятны или когда нет возможности определенно судить о людях, но необходимо это сделать. Проекция может проявляться и в том, что мы невольно обращаем внимание на те признаки и особенности человека, которые наиболее соответствуют имеющимся у нас самих на данный момент потребностям. Другими словами, проекция обеспечивает пристрастность отражения мира.

Благодаря механизму проекции по действиям и реакциям человека на ситуацию и других людей, по оценкам, которые он им дает, можно судить о его собственных психологических свойствах. На этом и основаны проективные методы, предназначенные для целостного изучения личности, а не для выявления отдельных ее черт, поскольку каждое эмоциональное проявление человека, его восприятие, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Проективные тесты рассчитаны на то, чтобы «зацепить» и извлечь скрытую установку подсознания, в интерпретации которой, естественно, весьма велико число степеней свободы. Во всех проективных тестах предлагается неопределенная (многозначная) ситуация, которую испытуемый в своем восприятии преобразует сообразно собственной индивидуальности (доминирующих потребностей, смыслов, ценностей). Различают ассоциативные и экспрессивные проективные тесты. Примерами ассоциативных проективных тестов служат:

Интерпретация содержания сложной картинки с неопределенным содержанием (ТАТ – тест тематической апперцепции);

Завершение незаконченных предложений и рассказов;

Завершение высказывания одного из действующих лиц на сюжетной картинке (тест С. Розенцвейга);

Истолкование событий;

Воссоздание (восстановление) целого по деталям;

Истолкование неопределенных очертаний (тест Г. Роршаха, заключающийся в интерпретации испытуемым набора чернильных пятен различной конфигурации и цвета, имеющих определенный смысл для диагностики скрытых установок, побуждений, свойств характера).

К экспрессивным проективным тестам относятся:

Рисование на свободную или заданную тему: «Кинетический рисунок семьи», «Автопортрет», «Дом – дерево – человек», «Несуществующее животное» и т. п.;

Психодрама – вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников;

Предпочтение одних стимулов как наиболее желательных другим (тест М. Люшера, А.О. Прохорова – Г.Н. Генинга) и т. п.

Достоинствами тестов являются: 1) простота процедуры (кратковременность, отсутствие необходимости в специальной аппаратуре); 2) то, что результаты выполнения тестов могут быть выражены количественно, а значит, возможна их математическая обработка. Среди недостатков следует отметить несколько моментов: 1) довольно часто происходит подмена предмета исследования (тесты способностей фактически направлены на исследование наличных знаний, уровня культуры, что делает возможным оправдание расового и национального неравенства); 2) тестирование предполагает оценку только результата решения, а процесс его достижения не принимается во внимание, т. е. в основе метода лежит механистический, поведенческий подход к личности; 3) тестирование не учитывает влияния многочисленных условий, влияющих на результаты (настроение, самочувствие, проблемы испытуемого) .

Прусова Н В

3. Задачи психологии труда. Предмет психологии труда. Объект психологии труда. Субъект труда. Методы психологии труда Главные задачи психологии труда:1) совершенствование производственных отношений и повышение качества труда;2) улучшение условий жизни

автора Прусова Н В

7. Методы психологии труда Эксперимент. Невключенное наблюдение. Включенное наблюдение. Метод опросов и интервьюПод методом понимается система теоретических и практических действий, моделей исследования определенных проблем и практическая деятельности психолога.

Из книги Психология труда автора Прусова Н В

Из книги Юридическая психология. Шпаргалки автора Соловьева Мария Александровна

3. Методы юридической психологии Юридическая психология изучает характерные для социальной психологии массовидные явления (общественные, коллективные, групповые цели, интересы, запросы, мотивы, мнения, нормы поведения, обычаи и традиции, настроения и т. п.);

Из книги Шпаргалка по общей психологии автора Войтина Юлия Михайловна

14. ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ Принцип детерминизма. Этот принцип означает, что психика определяется условиями жизни и меняется с изменением образа жизни. Если говорить о психике животных, то считается, что ее развитие определяется естественным

Из книги Психология труда: конспект лекций автора Прусова Н В

9. Методы психологии труда В практической деятельности психология труда использует различные методы для изучения особенностей функционирования человека в трудовых условиях. С помощью этих методов осуществляется отбор кандидатов при приеме на работу, изучение

автора

Глава II МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ Методика и методология Наука - это прежде всего исследование. Поэтому характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета; она включает и определение ее метода. Методы, т. е. пути познания, - это способы, посредством которых

Из книги Основы общей психологии автора Рубинштейн Сергей Леонидович

Методы психологии Психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов, или методик. Основными методами исследования в психологии, как и в ряде других наук, являются наблюдениеи эксперимент. Каждый из этих общих методов научного

Из книги Лекции по общей психологии автора Лурия Александр Романович

Методы психологии Наличие достаточно объективных, точных и надежных методов - одно из основных условий развития каждой науки.Роль метода науки связана с тем, что сущность изучаемого процесса не совпадает с теми проявлениями, в которых он выступает; необходимы

Коломинский Яков Львович

Глава 2. Методы психологии Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь на воздух. Факты – это воздух ученого. Без него вы никогда не сможете взлететь. И. П. ПавловМетоды, пути, средства, с помощью которых добываются научные факты,

Из книги Психология и педагогика. Шпаргалка автора Резепов Ильдар Шамильевич

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Являясь отраслью психологической науки, педагогическая психология располагает двумя основными методами получения психологического факта, который может быть подвергнут научному анализу, – наблюдением и экспериментом. Однако

Из книги Психология: Шпаргалка автора Автор неизвестен

Из книги Психология и педагогика: Шпаргалка автора Автор неизвестен