Роль взрослых в развитии речи ребенка. Доклад: Роль речи воспитателя в развитии речи детей

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко не правильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением.

В действительности же невмешательство в процесс формирова-

ния детское речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детское речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ре-бенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.

Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т. д.).

Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушиваться к вашей речи.

Вы должны приучать малыша смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых. Опытный педагог, присмотревшись к вновь поступившим детям, очень быстро составит мнение о том, что дала ребенку его семья (общее развитие, интеллект, развитие речи).

Например, перед вами два малыша. Один из них очень разумно и ясно ответит на вопросы, расскажет сказку, осмысленно, выра-зительно прочтет стихотворение, споет песенку (он знает их немало: ему пела мама).

И второй. Если к нему обратиться с теми же вопросами, то ваши попытки оканчиваются ничем. Это не значит, что второй малыш глупее или менее любознателен. Нет. У него понятливые глазки, он адекватно реагирует на происходящее вокруг. Разница в том, что первому очень много внимания и заботы уделяла мама.

Поэтому в развитии детской речи в раннем возрасте главная роль принадлежит матери. И от того, насколько она подготовлена к осознанию и исправлению того или иного речевого нарушения своего ребенка, к его воспитанию, к проведению с ним занятий в домашних условиях, зависят психологический климат в семье, характер личностных отношений и результаты развития малыша.

Если бы все родители понимали это, они, наверняка, находили бы больше времени для занятий и времяпрепровождения со своими детьми.

Светлана Дружинина
Роль деятельности в развитии речи детей раннего возраста.

Роль развития речи ребёнка впервые годы жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивает процесс воспитания, памяти, мышления, совершенствует всю детскую деятельность и «Социализацию» ребёнка (частности, его отношения с окружающими взрослыми и другими детьми) . Сотрудничество ребёнка с взрослыми, начинается очень рано. Ребёнок вскоре после рождения начинает отличать человеческий голос от других звуков. Присутствие взрослого стимулирует общение. Дети начинают говорить только в присутствие взрослого и по их требованию, поэтому нужно чаще разговаривать с детьми впервые дни жизни. Сначала развивается эмоциональное общение, постепенно становиться деловым сотрудничеством.

Речевое сотрудничество дошкольников осуществляется в разных видах деятельности : игре, труде, быту, учебе.

Игра – ведущая деятельность ребёнка-дошкольника , определяющая его дальнейшее психическое развитие , прежде всего потому, что игре присуще воображаемая ситуация. Благодаря ней ребёнок учиться мыслить о реальных вопросах и возникновения замысла в игре.

В работе с детьми третьего года жизни используют многие обучающие игры, которые постепенно приближают к первым сюжетно-ролевым играм. В первых совместных играх-драматизациях (по р. н. с. «Колобок» , «Теремок» и т. д.) дети активно усваивают ролевые отношения, эмоционально выразительные средства. Малыши учатся говорить за персонажей сказки : мышку, медведя, изменяя интонацию, темп речи , эмоциональную окраску.

В обучающихся играх с детьми продолжают уточняться, расширяться знания малышей о значении предметов, о действиях с ними. При этом используются как предметно-игровые действия с игрушками, так и действия с игрушками-заменителями и воображаемыми предметами.

Важно побуждать детей к замене хорошо известных действий, предметов – словом. Речь не только сопровождает игру, но и включается в неё как способ решения игровых задач.

В сюжетно-ролевых играх совершенствуется диалогическая речь. Возникает потребность в связной монологической речи . Идёт интенсивное овладение языком, словарь обогащается и грамматическим строем, в результате чего речь становиться более связной и понятливой. Не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Прежде всего, игра должна быть содержательной. Необходимо следить за правильным употреблением слов, так как в играх дети отражают привычные жизненные ситуации. И часто используют неправильные речевые стереотипы.

Детская речь совершенствуется только с помощью взрослого. Поэтому необходимо участие педагога во всех детских играх, обсуждения замысла и хода игры. Привлечь внимание детей к новым словам или игровой терминологии, нужно беседовать с детьми о проведенных и будущих играх.

Подвижные игры обогащают словарь и воспитывают звуковую культуру речи (считалки, заклички) .

Игры-драматизации развивают речевую активность и воспитывают интерес к художественной литературе.

Дидактические и настольно-печатные игры помогают решать все задачи развития речи : закреплять, уточнять и активизировать словарь детей , учат быстро выбирать нужное слово, упражняют изменять и образовывать слово, развивают объяснительную речь .

Развитие речи в процессе труда : пополняется словарь детей названиями предметов труда, качеств предметов, трудовыми действиями; проговариваются достигнутые результаты. В труде малышей большое место занимает хозяйственно-бытовой труд, связанный с самообслуживание, соблюдением культурно-гигиенических навыков, поддерживанием порядка в групповой комнате и на участке.

Развитие речи в быту : помогает усваивать бытовой словарь; развивает диалогическую речь ; воспитывает культуру речевого поведения.

Очень важно для развития речи общение со сверстниками : дети планируют действия; предлагают или просят помощь; взаимодействуя друг с другом, координируют свои действия.

Полезно общение малыша с детьми старшего возраста . Малыш активно поражает действиям и речи старшего . Усваивает новые слова, овладевает ролевой речью, учиться простейшим видам рассказывания.

Одним из основных средств развития речи является обучение . Обучение – это целенаправленный и планомерный процесс. При котором дети овладевают определенным кругом речи . Важнейшей формой обучения являются специальные занятия, на которых становятся и целенаправленно решаются задачи развития речи . Занятия с детьми носят игровой характер. Однако они имеют определенные цели, задачи, средства осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры.

В целях развития речи и ориентировки в окружающем можно проводить занятия :

По картинкам и книжкам, рассматривание сюжетных картин, например : «Домашние животные» , лото «Ку-ка-ре-ку» , «Парные картинки» , «Большие и маленькие» ;

Выполнение заданий по инструкции воспитателя;

Дидактические игры «Угадай, что изменилось?» на внимание и активизацию словаря;

Упражнения на артикуляцию звуков, отчетливое произношение звуков, подражающих слов, несложных фраз;

- развернутые сюжетные показы (кукольный театр и т. п.) ;

Организационное наблюдение за окружающим (целевые прогулки – экскурсии по участку и за его пределами) ;

Рассказывание без показа игрушек, картинок (рассказы, стихи, сказки, загадки) .

Большое место на занятиях занимает не только процесс обучения новым словам, но и расширения представлений, развитие ориентировки в окружающем.

В младших группах преобладают занятия с игрушками. Игры-занятия проводятся, как разговор воспитателя с детьми и сопровождаются игровыми действиями :

Дидактические игры с игрушками в зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются, подбирают 2-3 игрушки, которые предварительно рассматривались;

Рассказ воспитателя с привлечением детей - дети дополняют рассказ недостающими словами или словосочетаниями;

Хороводные игры – обогащают словарь, дети поют или произносят текст и сопровождают его действиями;

Рассматривание картин – используют предметные и сюжетные картинки. Предметные уточняют и закрепляют предметы, их признаки. Сюжетные картинки служат для активизации словаря;

Художественная литература - обогащает словарь малышей, очень ценны сказки, потешки, прибаутки, художественное слово на прогулках, режимных моментах, словарь детей обогащается меткими выражениями;

Простые словарные упражнения – это доступные задания на словообразования.

Специальная словарная работа уже в младшей группе способствует более интенсивному обогащению словаря.

Занятия лепкой, рисованием одновременно являются и занятиями по развитию речи . В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог к игрушечным персонажам или взрослым. Можно говорить о том, что занятия – это особая ситуация, которая стимулирует развитие коммуникативной функции речи , способствует расширению активного и пассивного словаря детей .

Таким образом, важно, чтобы развитие речи , начатое в одном виде деятельности продолжалось в другом, уточняясь, двигаясь, меняясь с возрастом детей .

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей (СНОСКА: См.: Концепция дошкольного воспитания. – М.,1989).

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» (Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения).

Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле). Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека (Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989. С.14-15.)

В первую группу входят характеристики, согласно которым язык – средство: 1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка).

Речь детей как объект изучения и воспитания

В трудах Коменского, Песталоцци, Руссо, Ломоно­сова, Радищева, Одоевского, Ушинского и других име­ются в разной степени выраженные сведения о роли речи в развитии ребенка, последовательности форми­рования детской речи, об устной и письменной речи, речи воспринимаемой и речи звучащей, об обязатель­ных предпосылках образования речи (психические и физиологические компоненты), о составных компонен­тах звучащей речи (звук, слово, фраза, голос, вырази­тельность, жестикуляция, мимика, темп) и письменной речи (чтение, письмо).

Характерно, что речь ребенка гуманисты-просве­тители рассматривали как обязательную часть общего развития ребенка и как средство его воспитания.

Умение ребенка хорошо говорить Коменский и Руссо относили к обязательной составной части обще­го воспитания ребенка. По мнению Коменского, мы всœе в детстве учимся ʼʼзнать, действовать, говоритьʼʼ. По­этому основные задачи воспитания ребенка сводятся:

1) к знанию им природы и общественных отношений;

2) к умению действовать;

3) к умению говорить.

Среди элементов знаний, которыми ребенок дол­жен овладеть в раннем детстве, знания родного языка занимают, таким образом, одно из важных мест.

Как составная часть общего воспитания ребенка, развитие его речи тесно связано с развитием его по­знавательных и умственных способностей. Развитие речи и умственных способностей ребенка неотделимы. Причем речь значительно способствует развитию ум­ственных способностей ребенка. ʼʼС того времени, - писал Радищев, - как ребенок начинает говорить, развержение его умственных сил становится всœе при­метнееʼʼ. Особо тесную связь он усматривал в разви­тии речи ребенка с развитием его мышления и памяти. По мнению Одоевского умственное развитие ребенка начинается, когда он входит в соприкосновение с ок­ружающим миром, знакомится с ним в процессе лич­ного опыта. Получаемые таким образом первоначаль­ные знания дополняются и расширяются посредством речи, а именно разговоров с детьми.

Беспредельно значение языка как источника знаний. ʼʼРечь предназначена для того, чтобы учитьсяʼʼ, - писал Коменский. Считая язык важнейшим средством позна­ния, Песталоцци относил его к ʼʼвспомогательной силе человеческой природыʼʼ, предназначенной помочь ребен­ку плодотворно усвоить знания, приобретенные путем чувственного восприятия. По этой причине главную цель и зна­чение языка он видел в том, чтобы вести ребенка от смутных чувственных восприятий к четким понятиям.

При этом Песталоцци отмечал, что ʼʼязык дает ре­бенку в короткое мгновение то, что человек получил от природы за тысячелœетияʼʼ. Эту мысль прекрасно развил впоследствии Ушинский. Усматривая тесную связь меж­ду языком и народом, который им владеет, Ушинский находил, что каждое новое поколение, овладевая без осо­бого труда родным языком, ʼʼусваивает в то же время плоды мысли и чувства тысячи предшествующих поко­ленийʼʼ. По этой причине ребенок, овладевая родным языком, учится не только условным звукам, но ʼʼпьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного словаʼʼ. При этом ребенок усваивает не только слова, их сложения и видо­изменения, но бесконечное множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка.

И делает это легко и скоро. В этом отношении он делает столько, что не сможет и половины сделать в 20 лет прилежного и методического учения.

Оценивая роль языка в развитии познавательных и умственных способностей детей, Ушинский с полным основанием называет его в данном отношении ʼʼвеликим народным педагогомʼʼ, ʼʼнаставником и учителœемʼʼ.

Сказанное выше о значении языка, о его роли в общем развитии ребенка предполагает уже вывод о том, какой непоправимый вред могут иметь несовершен­ства, недостатки, расстройства речи для формирующе­гося человека. Прямых указаний на это в работах эн­циклопедистов-просветителœей мы не находим, но пред­полагать такое заключение вполне правомерно.

Роль речи в развитии ребенка - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Роль речи в развитии ребенка" 2017, 2018.

Характерной особенностью детей с отклонениями в развитии является недостаточность у них знаний и представлений об окружающей действительности. Из­вестно, что в становлении психики важная роль отво­дится взаимоотношению действия и речи. Хотя дейст­венный анализ и синтез предшествует развитию словес­ного способа познания, в формировании правильных и осмысленных представлений необходимо участие речи.

Обозначение предмета или явления словом способ­ствует как выявлению каждого из них, так и их объе­динению. В процессе активного взаимодействия ребенка с окружающим миром у детей формируются комплекс­ные ассоциации, из которых развиваются представления. У детей с двигательными нарушениями формирование комплексных ассоциаций затруднено, поэтому их представления об окружающем не только ограничены, но порой и ошибочны.

Дефекты в развитии речи приводят к трудностям формирования операций сравнения, дифференцирован­ного восприятия объектов. Поэтому у детей с недораз­витием речи обычно имеет место отставание в умствен­ном развитии.

Развитие на первом году жизни сенсомоторных функ­ций и довербальной коммуникации является основой формирования речи и мышления. В возрасте от года до трех лет речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка.

К 3 годам ребенок общается с окружающими раз­вернутыми фразами. Скачкообразно возрастает его ак­тивный словарь. Отмечается выраженная речевая ак­тивность, ребенок постоянно комментирует речью свои игровые действия, начинает задавать вопросы взрослым.

Развитие речи на этом возрастном этапе перестраи­вает все психические процессы ребенка. Именно речь становится ведущим средством общения и развития мышления. К 3 годам ребенок начинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «Я», т. е. возможность выделения себя из окружающего мира.

В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности. Попытки же родите­лей относиться к нему как к малышу вызывают у него чувство протеста. Если родители упорно подавляют са­мостоятельность ребенка, у него формируются упрямст­во и стремление все делать наоборот, впоследствии ста­новящиеся правилом.

Если ребенок возрасте 2,5–3 лет не начинает гово­рить простые двусловные фразы, он должен быть обяза­тельно проконсультирован у врача (детского невропа­толога или психиатра) и логопеда.

Особенности отклонений в развитии детей раннего возраста

Нарушения психического развития у ребенка в воз­расте от года до 3 лет отличаются большим разнообра­зием в зависимости от причин и характера поражения /центральной нервной системы. Вместе с тем, многие формы интеллектуальных, сенсорных, двигательных наруше­ний проявляются в виде отставания в развитии речи.

Диагностика нарушений речевого развития на этом воз­растном этапе представляет большие сложности, так как индивидуальные сроки начального развития речи широко варьируют. Следует также учесть, что любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в сензитивный для формирования речи период приводит к речевому недоразвитию. Поэтому любой ребенок с от­ставанием в речи требует комплексного клинико-психолого-логопедического обследования, а также оценки со­стояния слуха.

Отставание в развитии речи на этом возрастном эта­пе может иметь обратимый, функционально-динамичес­кий характер. Его следует отличать от системных стой­ких речевых расстройств у детей с органическим пора­жением центральной нервной системы, в том числе и с легкой мозговой дисфункцией. Кроме того, отставание в развитии речи может быть одним из начальных прояв­лений различных нервно-психических заболеваний.

В некоторых случаях на данном возрастном этапе, напротив, может наблюдаться чрезмерно интенсивное и неравномерное развитие речи, что при наличии сопутствующих неблагоприятных факторов может явиться причиной эволютивного возрастного заикания.

Кроме того, у детей с лёгкой мозговой дисфункцией нередко выявляются различные нарушения развития психомоторики в сочетании с синдромом гиперактив­ности.

Особенно важно обратить внимание на наличие ре­грессивных расстройств психомоторики и речи, которые могут наблюдаться при различных наследственных синдромальных формах нервно-психических заболева­ний. Они характерны прежде всего для синдрома ран­него детского аутизма. Именно на этом возрастном эта­пе основные проявления данного синдрома становятся более отчетливыми: отгороженность ребенка от внешне­го мира, слабость эмоционального реагирования по от­ношению к близким, однообразное, стереотипное пове­дение, непереносимость взгляда в глаза, своеобразные расстройства речи, игры с предметами неигрового наз­начения, страхи и т. п.

На этом же этапе более отчетливо проявляется син­дром «счастливом куклы» – редкое заболевание, впер­вые описанное в 1965 г. При этом синдроме дети с рож­дения отстают в психическом развитии. В конце 1-го начале 2-го года жизни у них развиваются эпилептиформные припадки и появляются приступы смеха и на­рушения моторики, напоминающие движения заводной