FGTとFGO：一般と相違点 Sannikova、教育省一般および追加教育部門の方法論者

2013 年 9 月に施行された我が国の新しい教育法は、教育分野に多くの革新をもたらしました。 このようにして、ロシアで初めて幼児教育が教育のレベルとして確立され、生徒が教育を受ける質と多様な選択肢の両方に主に重点が置かれた。 以前は、すべてのレベルに FGT (連邦州の要件) がありました。 新しい法律に従って、教育レベルごとに連邦州教育基準 (FSES) が作成されました。

したがって、FGT は 2 つのセクションで構成されます。内容セクション - EP (教育プログラム) の構造の要件、組織セクション - EP の実施条件の要件です。

実際、FGT は連邦州教育基準の一部です。 連邦州教育基準と FGT の違いは、連邦州教育基準に 3 番目の目標セクション (EP を習得した結果に対する要件) が存在することです。 ただし、要件以外にも、いくつかの違いがあります。 教育プログラムの部分の比率も変更されました。FGT では 80% が必須部分に割り当てられ、連邦州教育基準では 60%、教育プロセスの参加者によって形成される部分は 20% に割り当てられています。 FGT に準拠し、連邦州教育基準に従って 40%。 したがって、連邦州教育基準は生徒の自主的な取り組みに「より多くの時間を」充てています。

比較

連邦州教育基準は、学生の一般文化の形成、コミュニケーション能力や個人的資質の発達、社会的成功を保証するための前提条件の形成に対して、より焦点を当てたアプローチを採用しています。

したがって、FGT は学生を社交化することを目的とし、GEF はコミュニケーションと社会とのつながりを確立することを目的としています。 結局のところ、本質的に、連邦州教育基準は、教育プロセスが実際に実施される国家的および社会文化的条件の詳細によって導かれています。

上記に基づいて、連邦州教育基準と FGT の主な違いは、教育プログラムを習得するための要件であると結論付けることができます。 2015 年が教育分野における転換の年と考えられることを考慮すると、2012 年末に採択された教育法は、教育の国民性をある程度考慮し始め、より焦点を当てたアプローチを採用したと言うのはすでに許されることである。学生文化の発展に貢献し、より多くの遠隔学習オプションを提案しました。

基準（2013年10月17日付ロシア連邦教育科学省令第1155号）の本文の分析と、幼児教育の教育プログラムの構造に関するFGT（同省令）の分析に基づいています。 2009 年 10 月 23 日のロシア連邦教育科学第 655 号）では、連邦国家教育基準と FGT の概念的な違いがリストされています。

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連邦州教育基準と FGT の主な違い

基準（2013年10月17日付ロシア連邦教育科学省令第1155号）の本文の分析と、幼児教育の教育プログラムの構造に関するFGT（同省令）の分析に基づいています。 2009 年 10 月 23 日のロシア連邦教育科学第 655 号）では、連邦国家教育基準と FGT の概念的な違いがリストされています。

1.文書構成

FGT（3セクション）

連邦州教育基準 (4 セクション)

1. 一般規定、

2 プログラムの構造に関する要件、

3 販売条件の要件

4 プログラムを習得した成果の要件

2. 教育エリア

FGT (4 つの主要な方向、10 の教育地域)

連邦州教育基準 (第 5 教育地域)

1 社会的およびコミュニケーションの発達、

2 認知発達、

3 スピーチの発達、

4 芸術的および美的発展、

5 身体的発達

3. プログラムの構成

FGT（6セクション）

連邦州教育基準 (3 つの主要セクション)

1ターゲット(2点)、

3 組織（5 つのセクション）、

4 追加セクション - 簡単なプレゼンテーション

4. 教育プログラムの構造に関する要件

FGT (2 パート) 必須 (80% 以上) 教育プロセスの参加者によって形成されるパート (20% 以下)

連邦州教育基準による必須（全体の 60% 以上） 参加者によって形成される教育関係の一部（40% 以下） 追加セクション、簡単なプレゼンテーション（保護者対象）

5. マスタリー結果の要件

FGT プログラムをマスターした最終結果は、一連の統合的な資質です。

連邦州教育基準 習熟結果に関する基準の要件

プログラムは、幼児教育の目標という形で提示され、幼児教育のレベルを完了する段階で子どもが達成できる可能性のある社会的および心理的特性を表します。

目標（6点）これらの目標は、幼児教育の完了段階における就学前児童の教育活動の前提条件の形成を前提としています。 目標は直接評価されません。 プログラムをマスターしても、学生の中間認定や最終認定は伴いません。

6. 条件要件

FGT 充実した教育環境の整備

連邦州教育基準 (5 部)

1 心理的および教育的条件、

2 人事条件、

3つの物流条件、

4 プログラム実施のための財務条件、

5 主題-空間環境

7. 教育活動の種類

FGT（8種類）

連邦州教育基準（9種類）

1モーター、

2 ゲーム、

3 コミュニケーション力があり、

4 教育研究、

5 フィクションと民間伝承の認識、

6 セルフサービスおよび基本的な家事、

7 さまざまな素材を使用した構造、

8 大丈夫、

9 ミュージカル

教育活動は子どもの年齢と個人の特性に応じて異なります（乳児期は2か月から1歳、幼児期は1歳から3歳、未就学児は3歳から8歳）

就学前教育機関のOOPのFGTと就学前教育機関の連邦州教育基準の違い。

就学前教育機関のOOPのFGTと就学前教育機関の連邦州教育基準の違い。

ある時点で、国の指導者が子どもの教育に関してどのような基準を策定しても、育成と教育プログラムの中核となる要件は変わりません。

つい最近、私たちは就学前教育機関の一般教育プログラムに対する連邦州の要件を研究し、実施しましたが、現在では、実際の活動において就学前教育に関する連邦州の教育基準を研究し、使用する必要があります。

そしてもちろん、これらの文書の間には一般的な要件が残り、新しい要件が出現します。 FGT OOP DO と連邦州教育基準 DO の共通点と相違点について考えてみましょう。

一般的な：

就学前教育の多様性を維持する。

就学前教育機関が独自に教育プログラムを開発する。

OOP の 2 つの部分: 必須と可変。

子どもが幼稚園に通っている間、プログラムを実施します。

地域の特性、個人の特性、子どもと保護者のニーズを考慮する。

複雑なアプローチ。

セクションの主な内容。

子供向けの主なアクティビティの種類。

子どもと仲間、大人、そしてその他の人々との相互作用の過程における教育独立した活動において。

主題の開発環境を構築するための基本原則。

違い：

3 つのグループの要件が特定されました (構造、OOP DO の実装条件、結果)。

プログラムの構造が変更され、「目標」、「実質」、「組織」のセクションが強調表示され、「プログラムのプレゼンテーション」という追加セクションが導入されました。

プログラムパートのボリュームの比率が60/40%に変更されました。

教育分野の数と名前が変更されました：社会的コミュニケーション、認知、言語、芸術的美的感覚、身体的発達。

子どもの発達の社会化と個別化を支援することに重点が置かれています。

監視システムには厳密な要件はありません。

- 「統合的資質」は「目標ガイドライン」に置き換えられます。

それでも、GEF DO (標準) は要求を必要としない文書です。教育を統一するだけでなく、さまざまな状況において、精神的に良好な環境で子どもたちの成長に必要な条件を作り出すことを可能にします。

各地域は、子どもの教育と発達を考慮する権利を持っています。国家的および文化的多様性、地理的位置、気候などの特徴。

この規格は条件を提供することを目的としていますそれぞれが異なるものに興味を持っている、さまざまな子供たちの個別の発達。 教師は子どもをフォローしながら、そのような多様性に対応できる必要があります。

家族には発展の方向性を選択する権利がある彼の特徴に焦点を当てた子供。

この規格はさまざまな教育プログラムを規定しています。 これ小児期の多様性の文脈における教育の多様性の基準。 教師は、模範的なオリジナル プログラムのさまざまなバージョンに基づいて、独自の教育プログラムを構築できます。

規定 - 2009 年 11 月 23 日付ロシア連邦教育科学省命令により承認された FGT の法的根拠 655 この命令は、10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省命令に基づいて無効となった。 、2013 1155 ロシア連邦憲法およびロシア連邦の法律の「教育に関する連邦国家教育基準の承認について」 国連児童の権利条約第 6 条第 1 部の第 6 項に従って2012 年 12 月 29 日の連邦法 273-FZ 「ロシア連邦における教育について」 連邦国家の要件は以下に基づいて策定されています。 基準は以下に基づいて策定されています。

実施の目標と課題 就学前教育の模範的な一般教育プログラムは、一般的な文化の形成、身体的、知的、個人的資質の発達、社会的成功を保証する教育活動の前提条件の形成、教育の維持と強化を目的としています。就学前の子供の健康、そして子供の身体的および精神的な発達の欠陥を修正します。 目標： 1. 就学前教育の社会的地位の向上 2. すべての子どもが質の高い就学前教育を受ける機会の平等を国家によって確保する 3. 義務的要件の統一に基づいて、就学前教育のレベルと質の国家保証を確保する幼児教育の教育プログラムの実施、その構造およびその発展の結果 4. 幼児教育のレベルに関するロシア連邦の教育空間の統一性を維持する 目的: 第 1.6 項に定義。 彼らの基準は9です。FGTFGOS DO

実施原則 - 教育分野の統合の原則。 - 教育プロセスを構築するための複雑なテーマ原則。 - 発達教育の原則。 - 科学的妥当性と実際の適用可能性の原則の組み合わせ。 - 教育、発達、訓練の目標と教育プロセスの目標の統一を確保する - 大人と子供の共同活動におけるプログラム教育課題の解決、および直接的な活動の枠組みだけでなく、日常的な瞬間における子供の自主的な活動子どもたちとの年齢に応じた作業形式（ゲーム）に関する教育プロセスの説明。 幼児期のあらゆる段階の子供による本格的な体験、子供の発達の豊かさ。 子ども一人ひとりの個性に応じて、子ども自身が教育内容を積極的に選択していく教育活動の構築が教育の主体となります。 子どもと大人の援助と協力、教育関係への完全な参加者としての子どもの認識。 子どもたちのさまざまな活動への主体性をサポートします。 組織と家族の協力。 子どもたちに社会文化的規範、家族、社会、国家の伝統を紹介します。 さまざまな種類の活動における子供の認知的興味と認知的行動の形成。 幼児教育の年齢適切性 子供の発達の民族文化的状況を考慮する。 FGTFGOS DO

教育プログラムの構造に関する要件 プログラムは 2 つの部分で構成されます。 - 必修部分 (80%)。 - 教育プロセスの参加者によって形成される部分 (20%)。 プログラムの必須部分の量は総量の 60% 以上でなければならず、教育関係の参加者によって形成される部分は 40% 以下である必要があります。 プログラムの追加セクションは、その簡単なプレゼンテーションのテキストです。 プログラムの簡単なプレゼンテーションは生徒の保護者を対象としており、レビューに利用できるようにする必要があります。 FGT GEF DO

教育内容の要件 幼児教育の内容は、「体育」、「健康」、「社会化」、「労働」、「安全」、「小説の読み聞かせ」、「コミュニケーション」、「幼児教育の内容は、身体的、社会的個人的、認知的言語、芸術的美的感覚などの主な分野で子どもたちの多様な発達を保証します。幼児教育の内容は活動に基づいています。子供の活動の種類： - 運動（活動） - ゲーム - 労働 - フィクションの認識 - コミュニケーション - 認知研究 - 建設的 - 音楽芸術 - 生産的 プログラムの内容は、次の 5 つの教育分野をカバーする必要があります。社会的およびコミュニケーションの発達 - 認知発達 - 言語発達 - 芸術的 - 美的発達 - 身体的発達 ; 教育分野の内容は、さまざまな種類の活動で実装できます。 労働; フィクションの認識。 コミュニケーション能力が高い。 教育と研究。 建設的: 音楽的。 美術 FGT GEF DO

開発結果の要件 プログラムを習得した最終結果は、一連の統合的な資質です。身体的に発達しており、基本的な能力を習得しています。 好奇心旺盛、活動的: 感情的に敏感。 コミュニケーション手段と、仲間や大人との関わり方を習得しました。 基本的な価値観に基づいて自分の行動を管理し、行動を計画し、基本的な規範と行動ルールを守ることができる。 年齢に応じて知的課題や（個人的な）課題（問題）を解決できること、自分自身、家族、社会、国家、世界、自然についての基本的な考えを持っていること、教育活動の普遍的な前提条件を習得していること、つまりルールとパターンに従って取り組む能力があること、大人の言うことを聞き、その指示に従う プログラムを習得した結果に対する基準の要件は、幼児教育の目標の形で提示され、レベルを完了した段階で子供の可能な達成の社会的および心理的特性を表します目標 (ポイント 6): - 子どもが自発性と独立性を示す; - 子どもが自分の能力に自信を持ち、外の世界に対してオープンであり、自分自身に対しても他者に対しても前向きな態度を持ち、自尊心のある、仲間や大人と交流します： - 子供は発達した想像力を持ち、規則や社会規範に従う方法を知っています： - 子供は創造的な能力を示します; - 子供は粗大および細かい運動能力を発達させており、自分の動きを制御して制御することができます。 - 子供は口頭で話す能力が優れています。 - 子どもが自発的に努力する能力があり、安全な行動や個人衛生などの規則に従うことができる。これらの目標は、幼児教育を完了する段階での幼児の教育活動の前提条件の形成を前提としている。 目標は直接評価されません。 プログラムをマスターしても、学生の中間認定や最終認定は伴いません。 FGTFGOS DO

個々のスライドによるプレゼンテーションの説明:

1 スライド

スライドの説明:

2 スライド

スライドの説明:

就学前教育の主要な教育プログラムの構造に関する要件。 FGT 認知および言語の発達 社会的および個人的な発達 芸術的および美的発達 身体的発達 連邦州教育基準 コミュニケーションおよび個人的発達 認知および言語の発達 芸術的および美的発達 身体的発達

3 スライド

スライドの説明:

このプログラムには、必須の部分と、教育関係の参加者によって形成される部分が含まれます。 プログラムの必須部分の量は総量の少なくとも 60% でな​​ければならず、教育関係の参加者によって形成される部分は 40% を超えてはなりません。 プログラムは 2 つの部分で構成されます。1) 必須部分。 2) 教育プロセスの参加者によって形成される部分。 プログラムの必須部分の量は、プログラムの実施に必要な時間の少なくとも 80% であり、教育プロセスの参加者によって形成される部分は、プログラムの総量の 20% を超えません。

4 スライド

スライドの説明:

FGT プログラムの主なセクション *解説。 *組織的; *参考情報; ※幼児教育の基礎的な一般教育プログラムを習得する計画的な成果。 * 児童のプログラム習得の計画された成果の達成度を監視するシステム。 連邦州教育基準 *目標; *組織的; *参考情報; 各セクションには、必須の部分と教育プロセスの参加者によって形成された部分が反映されています。

5 スライド

スライドの説明:

FGT の必須部分 教育分野: コミュニケーション 社会化 安全認知 健康 音楽 体育 労働 フィクションの読書 芸術的創造性 連邦州教育基準 活動の種類: 運動遊び コミュニケーション 認知と研究 フィクションと民間伝承の認識 初歩的な労働活動 さまざまな素材からの構築 ファインミュージック

6 スライド

スライドの説明:

就学前教育機関および小学校における連邦州教育基準 就学前教育プログラムの構造への連邦州要件（FGT）の導入、その実施条件、および小学校に対する新しい連邦州要件（FSES）の採用教育は、幼稚園と学校の活動を継続する上で重要な段階です。 州レベルで承認された教育基準の導入は、総合的な教育システムにおける教育の継続性と質向上の見通しの確保に大きく貢献します。 このプログラムは、州の教育基準に従って後継者を組織するという点で教育機関の活動を規制しています。

7 スライド

スライドの説明:

プログラムの構造は 3 つの分野に基づいています。 1. 幼稚園および小学校レベルでの継続性の実施のための目標と目的の調整。 2. 連邦州教育基準および FGT に準拠した継続教育の原則と、継続教育を実施するための心理的および教育学的条件を考慮した、就学前および小学生の児童向けの教育内容の選択。 3. 就学前教育機関と小学校の両方における組織形態と指導方法の充実。

8 スライド

スライドの説明:

幼稚園と学校の継続的な連携を確立するための作業を効果的に行うための最も重要な条件は、継続の目的、目的、内容を明確に理解し、教師同士が友好的にビジネス上の接触を行うことです。

スライド 9

スライドの説明:

就学前教育機関と学校間の協力の主な目的は、幼稚園、家庭、学校の間で教育プロセスに対する願望や見解の統一を確立することです。 共通の目標と教育目標の開発、意図した結果を達成する方法。 教育プロセスのすべての参加者（教育者、教師、子供たち、保護者）間の良好な相互作用のための条件を作り出す。 親に対する包括的な心理的および教育的教育。 子どもが学校に入学する際に問題を克服するのに役立つ、自分の家族や社会資源を理解するための心理的支援を提供する。 子どもたちの活発な公的活動や社会的活動に対する家族の積極的な態度の形成。

10 スライド