ダウの個性指向テクノロジー。 発達環境における個人指向のテクノロジー（教員会議での講演） 就学前における個人指向のテクノロジーの応用

「就学前教育機関における ICT の活用」 - 情報を提示するマルチメディア手法。 グローバルなインターネットを使用します。 情報リソースのない世界を想像することは不可能です。 コンピュータを使用して記録を残すこと。 情報通信技術を活用することの重要性。 マルチメディア プレゼンテーション。 教育プロセスへのマルチメディア技術の導入。

「幼児教育機関の教育過程におけるICT」 - 子どもたちの活動。 子どもたちと関わるICT。 予想された結果。 既製のデジタル教育リソースの使用。 ICT。 情報能力のレベルが低い。 コンピューター ゲームのセレクション。 アイテムやおもちゃ。 専門的な能力のレベル。 辞書。 条件の作成。 レッスンプログラム。

「就学前教育機関における ICT」 - マルチメディア EER。 視点。 幼児教育機関におけるICT開発の主な方向性。 新しいアリサスタジオCD。 ICT は情報交換とコミュニケーションのための技術です。 幼児教育機関におけるICTの活用。 社会の情報化は幼稚園の教師に課題をもたらしています。 電子教育リソース (EER)。 コンピューターゲーム市場。

「幼児教育の発展」 - モデル規則に新設。 教育プログラムの実施条件。 多機能な開発システム。 ロシアの幼児教育の歴史。 現代の教育プロセスにおける重要な要素。 就学前教育機関と児童の家族との交流の形態や方法の変化。 能力ベースのアプローチ。

「幼児教育機関におけるICT活用」～子供向け商品のオンラインストア分野が成長。 教育センターのウェブサイト。 就学前教育機関の業務を規制当局に対して公開することを確保する。 就学前教育機関における ICT の前提条件。 精神障害。 身体障害。 制御および管理機能。 定義と定式化。 親協会のウェブサイト。

「革新的技術」 - 活動の活性化と強化に基づく教育技術。 幼児教育における革新的なテクノロジー。 「教育テクノロジー」という概念の側面。 方法論的作業の形式の標準化。 教育技術の技術的有効性の基準。 哲学的なベースで。 革新的な仕事が効果的になるための条件。

合計15件のプレゼンテーションがあります

就学前教育機関や学校の主で非常に重要な任務は、子供の個性を明らかにし、それが現れ、発達し、定着し、社会的影響に対する選択性と抵抗力を獲得するのを助けることです。 学習過程において子どもたち一人ひとりの個性を明らかにすることで、現代の教育機関における人間中心の教育の構築が確実になります。 このような訓練の目的は、個々の認知能力、ニーズ、興味を考慮して、各子供に個別に取り組むことを可能にする心理的および教育的条件のシステムを作成することです。

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プレビュー:

個人指向のテクノロジーの応用

子どもたちと関わる仕事において。

就学前教育機関や学校の主で非常に重要な任務は、子供の個性を明らかにし、それが現れ、発達し、定着し、社会的影響に対する選択性と抵抗力を獲得するのを助けることです。 学習過程において子どもたち一人ひとりの個性を明らかにすることで、現代の教育機関における人間中心の教育の構築が確実になります。 このような訓練の目的は、個々の認知能力、ニーズ、興味を考慮して、各子供に個別に取り組むことを可能にする心理的および教育的条件のシステムを作成することです。

人間中心のテクノロジー- これは、子供が最高の価値を持ち、教育プロセスの中心に置かれる教育システムです。 人格指向の教育は、人間主義教育学のよく知られた原則、つまり個人の自尊心、個人への尊重、教育の自然適合性、主な手段としての優しさと愛情に基づいています。 言い換えると、人間中心の教育- これは、子どもの個性を深く尊重し、子どもの個人的な発達の特徴を考慮し、子どもを教育プロセスへの意識的で完全な参加者として扱うことを基礎とした教育プロセスの組織化です。

個性指向テクノロジー:

教師が子供たちとの関係を築くのに役立つ、子供たちとのコミュニケーションの個人指向モデルにおける評価基準:

個人指向のテクノロジーには、教師と子供の間の緊密な相互作用が含まれるため、子供たちに対する私の教育活動には次のようなものがあります。それぞれの子どもの個性を尊重し、慈悲深い関心を示します。

私は子供たちに笑顔で優しく接し、撫でたり、抱きしめたりします。朝、会うとき、食事中、就寝準備、着替え中など。

私は信頼関係を確立するよう努め、相手の気分、欲求、成果、失敗に注意を払います。

私は、彼らの個々の特性（習慣、気質、特定の食べ物の好み）を考慮して、日常的な手順を実行する際に自立することを奨励します。

私はコミュニケーションにおける取り組みやサポートの必要性に敏感です。

私は子供たちの話を注意深く、敬意を持って聞きます。

質問や要望に丁寧かつ親切に答え、問題について話し合います。

私は動揺している子供たちを落ち着かせて励まし、不快感を取り除くよう努めています。

子供たちと話すとき、私は「目の高さ」の位置を選びます。子供たちとコミュニケーションをとるとき、私は子供の隣に座るか、腕に抱きます。

日中はグループ全体だけでなく、子供たち一人一人ともコミュニケーションをとります。

子どもたちのそばにいること私は同僚と前向きな関係を形成するための条件を作ります。

- すべての子どもたちに対して敬意を持った態度を自らの行動によって示す。

Z 子どもたちをお互いに紹介し、私は子どもたちの名前を呼び、仲間の手で子どもの手をそっと撫で、アイコンタクトを刺激し、ポジティブな感情の表れを刺激します。同時に、子どもたちが内気な場合にコンタクトを押し付けることはありません。彼らから離れて。

私は、私自身の例や提案によって、お互いの感情状態に注意を向け、相手に対して同情、憐れみ、喜びの感情を示すよう子供たちに促しています。

共同で感情的でアクティブなオブジェクトベースのゲームを企画するとき、私は彼らの行動を調整し、お互いの希望を考慮し、ゲームへの慈悲深い参加者として行動するのを手伝います。

私は、子どもたちの衝突を、暴力や怒鳴り声を出さずに、前向きな形の交流に移したり、他の活動や対象に注意を移したりすることで、穏やかな形で解決するよう努めています。

私は、子どもたちが口頭でのコミュニケーション方法を習得できるように手助けします。つまり、お互いの名前を呼び合う、自分の願望や要求を明確にする、行動の順序に同意する、助けに感謝するなどです。

長い間子どもたちと関わってきた私は、次のことをルールにしました。

グループ内の自然な騒音（忙しい活動、遊び、笑い声、自由な会話）を制限しないでください。

私は、モチベーションを高めるゲームのテクニックを使って、他の子どもたちの遊びやコミュニケーションを邪魔しないように、落ち着いて話すことを教えています。

私は穏やかなコミュニケーションの例として、子供たちに穏やかではありますが、単調ではない声で話します。

教育的 - 私は次のような方法で教育プロセスを構築します。 :

組織的な教育活動の過程で、私は子供たちの年齢の能力と興味を考慮に入れます。

私は共同ゲームの形で教育活動を企画しています。

私は、主に 1 人の子供または少人数の子供たちとの共同アクティビティでゲームを企画し、すべての子供が参加できるようにしています。

私は、暴力を使わずに、優しい形で教えています。子供にスプーンや櫛の使い方、車の始動を教えるときは、手でそっと動きをガイドし、その後、子供が自分でその動作を行う機会を与え、子供が困っている場合は助けます。必要ですが、すべての主導権を握る必要はありません。

子どもたちの共同活動やお手伝いの要望には応え、それが不可能な場合は冷静に理由を説明して待ってもらうようにしています。

共同ゲームや組織的な教育活動中に、私は時間と機会を見つけて、子供たち一人一人に名前を呼び、子供たちがしていることに興味を示し、励まし、困難な行動に対処できるよう手助けします。

共同ゲームや組織的な教育活動を企画するとき、私はすべての子どもたちに参加を強制しません。子どもがおとぎ話を聞いたり演劇を見たりすることを拒否した場合は、他の子どもたちの邪魔をせずに別のことをすることを許可します。

私は子供向けのゲームを企画し、子供がゲームのプロットに興味を持ち、遊びたくなるように努めています。

私は、子どもをゲームに参加させ、子どもの欲求を考慮して、プロットを展開するためのさまざまなオプションを提供し、話し合うことで、自発性を目覚めさせようとしています。

彼らはゲームのキャラクターに名前やキャラクターを付けるのに役立ち、私が彼らに代わって話し、対話の発展を刺激します。

私は、子供に新しい遊びの機会を開く、代替物を探すことに魅了されています。

私は子どもたちの自主的な遊びに興味を示し、賛同を表明し、子どもたちの発見や独創的な行動や発言を喜びます。

私は、計画に違反することなく、目立たないように子供の遊びを多様化するのを手伝います。

共同ゲームを企画することで、おもちゃや役割を分配し、交流を確立するのに役立ちます。

私は、子どもたちのポジティブな自己意識をサポートすることで、子どもたちが自分自身についての知識を身につけることができるように支援します。

私は子供たちにおもちゃ、アクティビティ、パートナーを選択する自主性を与えます。

ゲームによって。

時々、私は子供を鏡の前に連れて行き、体の部分を見ます

（通常は目に見えない部分 - 耳、髪型など）、私は鏡に映ったものを次のように関連付けます。

対応する子供服の詳細（上の写真をご覧ください）

ポケット);

私はその子の名前を呼び、彼の長所を強調します。

私は子供たちに自分の気持ちや考えを表現したり、出来事について話したり、

参加者は（家族、友人、好み、夢、

経験など）。

私は、叱責や禁止よりも励ましやサポートを頻繁に使います。非難は子どもの個人的な行動にのみ言及し、子どもに宛てたものではありません。

性格; 失敗は、次のような問題を引き起こさないように、ユーモラスな方法で演じられます。

子供は自分に自信がありません。

私は体罰やその他の否定的な行為に訴えません

子どもを怒らせたり、怖がらせたり、屈辱を与えたりするしつけの方法。子どもが食べたりトイレに行くことを拒否した場合、望ましくない行動を遊びの形に変えるよう優しく説得しようとします。失敗した場合は、赤ちゃんを一人にしておきます。 子どもが明らかな不服従を表明したり、公然と争い始めたり、他の子どもに干渉したり、子どもを怒らせたりした場合、私はその望ましくない行動の理由を冷静に説明します。

争いが解決した後、私は愛情を込めて赤ちゃんを抱きしめ、彼への愛を語り、悪いことは二度と起こらないと確信していることを表明します。

同僚に対して前向きな態度を形成する:

私は自分自身の行動によって、すべての子供たちに対して敬意を持った態度を示しています。

子どもたちのお互いの感情状態に注意を向け、励まし合います。

仲間に対して同情と共感を示す。

集団の中で人気のない子どもたちの精神的な安らぎをサポートし、

ピアによる受け入れの条件。

共同ゲームを企画することで、子供たちに自分たちの行動を調整することを教えます。

お互いの希望を考慮してください。

子どもたちの不満に敏感に反応し、社会的に受け入れられる形式を教えています

インタラクション。

子どもたちと接するとき、子どもたちは年齢や個性を考慮します。:

- 安全確保の手続き中、私は子どもたちの困難に寛容です。子どもたちが自分のペースで行動できるようにし、子どもの失敗に焦点を当てず、必要な援助やサポートを提供します。

子どもたちにアクティビティのサンプルを提供するとき、私はそれらを正確に再現することを主張しません。

子どもの間違いを指摘するとき、私は仲間の前で子どもを辱めたり、子どもの尊厳を傷つけたりすることなく、優しく指摘します。

物質の同化を監視するとき、私は子供の次のような特性を考慮に入れます。

恥ずかしさ、恥ずかしがり屋、ネガティブな感情の出現を防ぐ

経験;

私は子供たちに、自分の興味に基づいてアクティビティを選択する機会を与えます。

散歩中、規制されていない活動中、自由時間中

時間;

共同遊びや組織的な教育活動中

私は子供の名前を呼び、目を見て、興味を持った態度をとります。

そして親切に、難しいアクションをマスターするのを手伝ってくれます。

子どもたちの共同活動のリクエストにも応えます。

実装が不可能である理由を冷静に説明し、待っていただくようお願いします。

私は子どもたちの前向きな自己意識をサポートし、自分の能力や可能性についての知識を育む手助けをします。

彼らはしばしば、叱責や禁止ではなく、子供たちからの励ましやサポートを利用します。;

私は子供の個々の行動のみを非難しますが、それを非難するものではありません。

彼の性格;

子どもの行動を非難するとき、私は望ましい行動や手段の例を示します。

エラーを修正するため。

さまざまな活動における子供の新たな成果に注目し、注意を向けます

子どもの新しい能力や能力に注意を向けてください。子どもの成果はそうではありません。

他の子供の成績と比較するのではなく、自分の成績と比較するだけです。

（私はこう言います。「今日は昨日よりも遠くまでジャンプしましたね。」

「悪い行いをした」とは言いますが、「あなたは悪い子だ」とは言いません。

私は、子どもが成功するという成功の状況を意図的に作り出します。就学前年齢の子どもにバスケットにボールを入れるように勧めることで、子どもたちは目立たずにその行動に参加し、彼の成功を確実にし、その達成を奨励します。難しい仕事に失敗した場合は、もっと簡単なアクティビティを提案します。

私は体罰やその他の否定的な懲戒行為には訴えません。

子どもを怒らせたり、怖がらせたり、屈辱を与えたりする方法。

子どもたちの遊びが生まれ、発展するための条件を作ります:

私は、遊びの中で使える印象で子どもたちを豊かにする環境を作ります。一緒に本を読んだり、CDを聴いたり、子どもたちの生活の出来事について話し合ったり、自分自身や他の人々について話したり、遠足や散歩、文化イベントへの訪問を企画したりします。

私は人々の活動の内容とその関係、生きている自然と無生物の自然における現象と出来事の相互関係に子供たちの注意を引きます。

私は子供たちにゲームを開発するよう勧めます。私は子供たちに向かって、「ほら、ウサギの足が痛い、治療しましょう」と言い、年長の子供たちには特定のゲームをするかプロットを選ぶように勧め、役割を果たしてそれに取り組むよう勧めます。パートナーに対して、私は年長の子供たちとのゲームのルールに同意します。

ゲームに直接参加する者として、私は人形に餌をあげたり、お風呂に入れたり、子供たちをゲームに参加させたり、家の建て方を示したりするなど、さまざまなゲームのアクションの例を提供します。

各教師は、教育プロセスにユニークで個性的なものをもたらします。 教育上の個性は、プログラムの内容、教育プロセスの設備、子供たちが置かれている状況の理解度によって決まります。 したがって、それぞれの特定の技術は独自のものであると考えられます。

教育技術における基本的に重要な側面は、教育過程における子どもの立場、つまり子どもに対する大人の態度です。 子どもたちとコミュニケーションをとるとき、大人は「隣ではなく、上でもなく、一緒に！」という立場を守ります。 その目標は、子どもの個人としての発達を促進することです。

パーソナリティ指向のテクノロジーは、子どもの個性を教育と育成のシステム全体の中心に据え、子どもが置かれている施設内での快適な環境、子どもの発達のための紛争のない安全な環境、そして既存の自然の実現を提供します。可能性。 このテクノロジーにおける子どもの個性は、単なる教科ではなく、優先課題でもあります。それは教育システムの目標であり、目標を達成するための手段ではありません。

コムキナ先生 L.V.

リュドミラ・フェドロワ

子どもたちと関わる仕事で私が使っているのは、 個性重視のテクノロジー、教育プロセスの中心に置く 子供の性格、開発のための快適で紛争のない安全な条件を確保し、その自然の可能性を実現します。

私は、以下の点を尊重して教育プロセスを組織します。 子供の性格、彼の個人的な発達の特徴を考慮し、彼を教育プロセスへの意識的で完全な参加者として扱います。

私は、すべての子どもには個性があり、自分のペースで、自分の方法で成長する権利があると信じています。 「教育の軌跡」。 私のグループには、発達レベルの異なるさまざまな子供たちがいます。

申請中 テクノロジー「レベル差別化」, 私は、精神的プロセスの発達の特徴、プログラム教材の習熟度、新しい教材の学習への関心を考慮して、生徒を条件付きグループに分けます。 私は、内容、量、複雑さのレベル、タスクを完了するための方法やテクニックが異なる教材を使用します。

主な目標は、子供たちとコミュニケーションをとり、相互理解を深め、 "無料"創造性のためにそれらを。

創造性と研究は、子供たちが宇宙で生きていくための主な方法です 個人的に指向の教育。 しかし、子供がこれに対処するには、教師による助けとサポート、理解と受け入れ、つまり緊密な相互作用が必要です。

子どもたちとの信頼関係を築き、子どもたちを尊重するよう努めます。 それぞれの子どもの個性(フレンドリー、気配りのある 態度: 私は微笑みながら、愛情を込めて撫でたり、抱きしめたりします。 私は動揺している人を落ち着かせて励まし、子供の気分、欲求、成果、失敗に注意を払います。

子どもたちが付けている気分カレンダーは、それぞれの子どもの気分を知るのに役立ちます。 （写真を見る）.

ムードカレンダーは、自分の感情を理解する能力を発達させ、子供と教師の間の感情的な親密さを促進します。

子どもと話した後、その気分の理由を見つけてから、ゲームを使用します。 テクノロジー（子供が悲しい気分だった場合に、子供にポジティブな感情を呼び起こすことができるゲームの状況や驚きの瞬間。

したがって、ムードカレンダーは、個人的な作業を実行し、子供への個別のアプローチを見つけ、子供の発達に快適で衝突のない条件を提供するのに役立ちます。

孤独の片隅 - 「気分コーナー」（を含む 「和解の箱」, 「気分の鏡」、 箱 「悪いことはすべて隠す」, 「ムードキューブ」, 「優しさの本」、枕 "泣く", "考え", 「鞭打ち用」、マッサージボールなど）は、子供たちが落ち着き、リラックスし、対立を解決し、お気に入りのおもちゃで遊んだり、写真や本を見たり、お母さんに電話したり、ただ夢を見たりするのに役立ちます。

私は子供たちの近くにいて、仲間と前向きな関係を形成するための条件を作り、子供たちが他人に同情、哀れみ、喜びの感情を示すように促します。 私は子供たちに、叱責ではなく励ましを用いて、自分の興味に基づいて活動を選択する機会を与えています。

ご利用を希望します 個性重視のテクノロジー子どもたち一人ひとりの個性を引き出し、それを発揮し、安定を得ることができるようにします。

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矯正および発達プログラム「子どもに対する精神矯正および発達支援における身体中心のアプローチ」導入レッスンの目的: グループについて知ること。 子供の精神運動発達の研究、呼吸診断。 感情的なストレスを和らげます。

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発達環境における個性重視の技術（教員集会での講演）個人指向のテクノロジーは、新しいコンテンツの要件を満たす主題空間開発環境に実装されます。

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年長グループの子供たちと個人指向のテクノロジーを使用した OD。 テーマ：「行動の責任」目標: 1. さまざまな状況で正しい行動を選択するスキルを開発します。 2. 自分自身に対する責任感を育みます。

子どもたちは将来社会の一員となるため、子育ては非常に重要なプロセスです。 彼らは、その中での人生に向けて、自分の可能性と能力を最大限に発揮できるように準備する必要があります。 近年、教師は生徒中心のテクノロジーを使用することが増えています。 それらは就学前教育施設で使用され始めており、その効果は大幅に向上しています。

それは何ですか？

この用語は、心理学者カール・ロジャースの著作で初めて登場しました。 彼は、教育活動や心理療法活動を成功させるには、一般に同じアプローチが必要であるという理論を証明した著者です。

ロジャーズ氏は、こうした問題で成功するには、相手に共感し、追加の条件なしで相手の性格を受け入れる能力が非常に重要であると述べています。 国内の教育学界では、「個人指向テクノロジー」という用語は、教師が特定の個人に特有の資質のみに基づいて子供の性格と能力の最も調和のとれた発達を保証する相互作用方法の 1 つと考えられています。 。

簡単な歴史的背景

昔、つまり 17 世紀から 18 世紀にかけて、ロシアに地主がいました。 そして彼は農奴たちがそれぞれ裕福に暮らしていたことで有名で、一部では稀代の職人としても知られていた。 近所の人たちは嫉妬し、驚きました。マスターはどこからそんなに多くの賢くて才能のある人々を集めたのですか？

ある日、地元の馬鹿が彼に会いに来た。 彼は何の役にも立ちませんでした。彼は畑での働き方をあまり知りませんでしたし、工芸の訓練も受けていませんでした。 他の人なら誰でもこの惨めな男を諦めたでしょうが、地主は諦めず、この奇妙な男を長い間見守っていました。 そして彼は、「愚か者」が何日も座り続けて袖で小さなガラス片を磨き、それを水晶の状態にすることができることに気づきました。

わずか1年後、元貧乏人はモスクワ全土で最高のガラス洗い人とみなされ、彼のサービスは非常に人気があったため、その時までにずっと前に自由を買っていた元農奴は、半年近くかけて喜んでくれる人のリストを作成したほどだった。あらかじめ...

なぜこのようなことをすべて話したのでしょうか? はい、重要なのは、この例が「現場の」古典的な個人指向のテクノロジーであるということです。 地主は、各個人を注意深く観察し、その人が元々持っていた才能を特定する方法を知っていました。 学校や就学前教育機関でも、教師はまったく同じ課題に直面しています。

子どもの性格をどのように考慮すべきでしょうか？

この教えでは、子供の性格が優先事項です。 その発展こそが教育システム全体の主な目標です。 一般に、このアプローチは長い間人間中心主義と呼ばれてきました。 教師が常に覚えておくべき主なことは、子供たちがあらゆる創造的な努力において最大限の敬意とサポートを経験すべきであるということです。 教師と生徒は協力して、自分たちに設定した課題を共同で達成しなければなりません。

一般に、テクノロジーには、教育プロセスは子供にとって可能な限り快適であるべきであり、子供に安心感と能力をさらに伸ばしたいという欲求だけを与えるべきであるという概念が含まれています。

簡単に言えば、子供には可能な限り自主性を与える必要があります。 選択の機会を持つティーンエイジャーは、外的要因の影響下ではなく、自分自身の欲求と学びたいという欲求のおかげでこれを行うため、はるかに良く成長します。

主なタスクと目標

教育活動において生徒向けテクノロジーを「宣伝」する場合、どのようなルールに従う必要がありますか? ああ、かなりたくさんあります。 それらを詳しくリストしてみましょう。

• 子どもたち一人ひとりの能力や才能に焦点を当てた個別の教育プログラムを開発し、実施することが不可欠です。
• 建設的なシミュレーション ゲームやグループ対話を実施する必要があります。
• 学生自身が教材の作成に直接関与する必要があります。 これは、研究対象のトピックに対する彼らの興味を大いに刺激します。

さらに、学生向けの教育テクノロジーでは、次の機能を必ず考慮する必要があります。

• レッスン全体を通じて、生徒の心理的・感情的状態を評価する必要があります。
• 可能な限り高いレベルのモチベーションを維持する。
• レッスンで提案されたトピックに関する各児童の経験を特定します。 資料は、各トレーニング グループの固有の特性に焦点を当てて提示する必要があります。
• 子どもに知らない新しい用語を説明するときは、その意味を正確に子どもに伝える必要があります。 質問「分かりましたか？」 そして、それに応じて肯定的にうなずくことは、教師自身も生徒も実際にその教材を習得することに興味がないことを示していることがよくあります。
• 経験豊富な心理学者は、一貫して子供たちと協力しなければならず、その勧告に基づいて教育プロセス全体が構築されます。 実際、性格重視のものは、各クラスの心理学者の緊密な協力なしには不可能です。
• 教室では、「正面から」クラスに取り組む習慣を捨て、グループ、ペア、または個人での作業を広く活用する必要があります。
• 男の子と女の子の認識のレベルが異なることを忘れないでください。 簡単に言えば、仕事においてジェンダーの側面を考慮することが不可欠です。 このように、生徒中心の教育のテクノロジーは、学校で使用されている多くの教育方法とは根本的に異なります。
• 各トピックについては、異なる教授法を使用して議論する必要があります。 これにより、子供は内容をよりよく習得し、記憶に定着させることができます。
• 各生徒による教材の習熟度の自己評価と相互評価のスキームを使用する必要があります。
• 子どもたちが自分の強みやスキルに自信を持てるように教育プロセスを組織する必要があります。
• 各レッスンの終わりには振り返りが必要です。生徒は学んだことを繰り返し、興味を持ったすべての点について教師に話します。

概念の分類

「個人中心テクノロジー」という用語が教育で使われるのはなぜだと思いますか? より正確に言えば、なぜこの概念は複数形で語られるのでしょうか? それは簡単です。 これらは実際にはテクノロジーであり、いくつかあります。 表の形式で、それらを説明するだけでなく、各品種の簡潔かつ包括的な説明も行います。 では、彼らのタイプは何でしょうか？ 人間中心のテクノロジーは、以下に説明する 6 つの主要なカテゴリに分類されます。

技術名	彼女の特徴
研究	最大の特徴は独自の素材研究。 「知識による発見」。 大量の配布資料と視覚資料が必要であり、学生はそこから最も重要な情報を学びます。
コミュニケーション能力が高い	名前からわかるように、授業を行う際には、生徒が学習している内容についてのディスカッションを最大限に重視する必要があります。 「真実は論争の中で生まれる」！ 議論中のトピックについてすでに子どもたちの興味を引き出すことができている場合、この形式のレッスンはさらに興味を引くことができます。
	この技術は、就学前教育機関の生徒向け技術だけで使用されているわけではありません。 遊びは未就学児にとってのみ重要ではありません。たとえば、高校生にとって、大人になってもどこでも遭遇する職業上の困難とその解決方法をモデル化した授業を行うことは非常に重要です。
心理的	この場合、研修やセミナーが必要となります。 彼らの目標は一つです。 学生は、自分の好みの分野とトピックのさらなる研究方法を独自に選択する必要があります
活動	名前は完全には明確ではありませんが、実際にはすべてが可能な限り単純です。子供は教材の準備に参加し、教育プロセスの主題のように感じます。
反射性	各生徒は、前回のレッスンの結果を独立して分析し、間違いに取り組み、不明瞭な点がある場合には教師に対して有能で具体的な質問を立てることができなければなりません。

学習プロセスの基本的なオプション

人間中心のインタラクション技術を使用する現代の教師は、まさにこのインタラクションのための 4 つの主なオプションを特定しています。 すべての教師が 4 つの分野すべてを同じように効果的に取り組めるわけではないため、それぞれを試してみる必要があります。

子どもに対する人道的かつ個人的なアプローチ

この場合、教育プログラムの中心は、あなたが教える子供たち一人ひとりの個人的な特質の全体であるべきです。 ここの学校には、ワードの眠っている内なる強さと才能を目覚めさせ、それらを若い人格の調和のとれた発達に活用するという明確な目標がただ一つあります。 このアプローチでは次の考え方が一般的です。

• 個性が「前面に」出されます。 教育プロセス全体の特徴はその特性に依存します。 したがって、学校における生徒志向のテクノロジーは、学習プロセスが生徒自身にとって最大限に親しみやすいものであることを意味します。
• 学生との教育関係は可能な限り民主的であるべきです。 教師と生徒は対等なパートナーであり、リーダーとフォロワーではありません。
• 長期的には実際にプラスの効果をもたらさないことが多い方法としての直接強制には「ノー」と言いましょう。
• 個別のアプローチは歓迎されるだけでなく、トレーニングで使用される主な方法でもあります。
• さらに、個性指向のテクノロジー（特にヤキマンスカヤ）は、「個性」と「個人の自由」の概念を子供に説明する必要性を提供します。

教訓的活性化と発達複合体

主な質問は、生徒に何をどのように教えるかです。 この場合、カリキュラムの内容自体は、生徒の個性をダイナミックかつ調和的に発達させるための手段にすぎず、学校の唯一の目標ではありません。 生徒へのポジティブな刺激が広く使われています。 子どもたちに何か新しいことを学ぶよう直接的に刺激するプログラムを導入する必要がある。

教育プロセスの改善は、R. シュタイナー、V. F. シャタロフ、S. N. リセンコワ、P. M. エルドニエフ、その他の専門家の著書に記載されている教訓的なアイデアに基づいて実行されるべきであり、今日では一般に教訓法の「尺度」として認識されています。 。

教育理念

この場合、生徒中心のものは、現代の学校に共通する主な傾向を反映しています。

• 学校は知識の源であるだけでなく、若い世代を教育する手段でもあるべきです。 原則として、ソビエトの教師はこれをよく知っていましたが、今日では何らかの理由で、この最も重要な機能が常に忘れられています。
• これまでのすべての例と同様に、学生の性格に主な注意を払う必要があります。
• 教育の方向性は人間主義的であるべきであり、青少年はヒューマニズムと思いやりという普遍的な考え方で教育されるべきです。
• すべての子どもを例外なく成長させることは非常に重要です。
• 地域センターの学校では、代表者がそこに住んでいる小国の国の伝統と習慣の復活にさらに注意を払う必要があります。
• 集団教育は個人的なアプローチと組み合わせる必要があります。
• 目標は、生徒一人ひとりの能力を適切に評価しながら、単純な課題から複雑な課題まで設定する必要があります。

環境の教育化

歴史的に見て、おそらく最も重要な社会機関となったのは学校であり、その重要性は過大評価することが困難です。 家族や社会環境と並んで、個人のさらなる成長を決定する最も重要な要素です。

このフォーメーションの結果は、3 つの要素すべての組み合わせによって決まります。 ここで、経験豊富な家庭教師によって長年使用されてきたこの方法の意味がわかります。 私たちは、子供の個人的資質の形成に最も好ましい環境を作り出すため、親や公的機関との交流が極めて重要であることについて話しています。

幼児教育機関で働く特徴

すでに述べたように、生徒向けのテクノロジーは就学前教育機関でも使用されています。 もちろん、この場合、作業プロセス中に考慮する必要がある特定の機能があります。

今日、ハイテクノロジーは現代社会のあらゆる層に普及しており、その重要性は極めて高いものとなっています。 教師の任務は、幼稚園でもインタラクティブな教育テクノロジーの可能性を活用することです。 これは子供たちにすぐに興味を持たせ、提案されたトピックを自主的に勉強する動機を与えます。

教育過程における子どもの立場は基本的に重要です。 教師は「彼の隣でもなく、上でもなく、一緒に！」という単純な信念を貫かなければなりません。 このアプローチの目標は、通常の教育プロセスを大きく妨げるコンプレックスから解放され、自信を持って自立した人格の調和のとれた発達をあらゆる方法で促進することです。

幼稚園の先生の主な仕事は、子供の研究型の考え方と、子供の周囲の世界を独立して意識的かつ効果的に研究する能力を開発することです。 教育活動の主な方法は、いくつかの実際的な問題を簡単で遊び心のある形で解決する技術であるべきであることを覚えておく必要があります。 興味深く刺激的な実験を行うことで解決できる、ある種の課題を子供たちに提供する必要があります。

幼稚園での基本的な働き方

これを導くにはどのような方法やテクニックを使用する必要がありますか? それらをさらに詳しくリストしてみましょう。

• 「ヒューリスティック型」の会話で、子供たちは教師の話した内容の正しさを実際に検証することができます。
• 問題のある性質の新たな問題をすべて「その場で」遅滞なく解決します。 そうしないと、子供はそのトピックを勉強することに興味を失う可能性があります。
• 周囲の世界を常に観察します。
• 生きた自然の中で絶えず発生するプロセスをモデル化します。
• 同様の実験を行っています。
• 実験や実験のすべての結果は、カラフルで詳細な図面の形で記録する必要があります。
• 可能であれば、高品質の配布資料をクラスに持参し、野生動物の音声を録音したものを含める必要があります。
• 教師は生徒たちに、テーマに沿ったゲームをプレイしてこれらの音を真似するよう勧める必要があります。
• 説明では、吃音なく自分の考えを正確かつ美しく表現できる芸術的表現の発達に重点を置く必要があります。 このようにして正しい言葉遣いも発達し、それは人にとってその後の人生のすべての時期に確かに役立つでしょう。
• 現実的な状況を設定し、創造的な方法で問題を解決します。
• さまざまな作業演習。

そこで私たちは、現代の教育機関や幼稚園における個人中心テクノロジーの正しい使用を特徴づけるものを検討しました。

セクション: 未就学児と協力する

現代科学の発展における主要な傾向は、そのイデオロギー的起源への訴え、つまり人間への「回帰」です。 人格の発達に向けて人文科学の方向性を変えること、人文科学の伝統を復活させることは、人生そのものによって設定された最も重要な課題です。

文明社会の主要な考え方、その最高の人道的意味は、存在の最高の価値としての人間に対する態度の肯定、公的利益と個人的利益の融合、人間の本質的な力の調和のとれた発展のための条件の創造です。個人とその精神的な可能性の成長。

現代ロシアの特徴は未来に焦点を当てていることであり、これは高度に発達した国民と国民なしには不可能である。 自由で創造的な仕事に備えるために、人をクリエイターとして育成する必要があることが明らかになりました。

教育のこの段階では、社会的能力、知的能力、コミュニケーション能力、身体的能力、情緒性、創造性、恣意性と自発性、独立性と責任性、自尊心と行動の自由などの個人の人格の資質が最も重要性を帯びてきます。

私たちの時代の差し迫った問題の中には、人間の調和のとれた発展、人間主義的志向、心理的保護、心理的健康の問題があります。

原則として、人間化とは、教育プロセスの参加者間に人間的な関係を確立することとして理解されます。 教育の人間化の問題は、まず第一に、文化形成機能と個人開発機能の回復に関連しています。 人間主義的志向は、普遍的かつ国家文化の価値を伝える教育の目標の概念を変えます。 そのためには、研修・教育の内容や技術の見直し、就学前教育機関を含むさまざまな教育機関の構造の変化が必要となります。

私たちは、人間化プロセスの構成要素の 1 つとして、教育に対する人間中心のアプローチを検討します。

学生向けの学習テクノロジーについて詳しく説明する前に、テクノロジー一般の概念と教育プロセスにおけるテクノロジーのオプションについて理解してみましょう。

広義の「テクノロジー」とは、ものづくりの科学です。

テクノ- アート、職人技
ロゴ- 科学、法律

教育テクノロジーとは次のようなものです。

• 教育情報を処理、提示、変更、提示するための一連の方法と手段。
• 必要な技術的および情報的手段を使用して、教師が学習プロセス中に生徒にどのような影響を与えるかについての科学。
• 何らかのビジネスまたはスキルで使用される一連のテクニック （辞書）。
• 教育プロセスを実装するためのコンテンツベースの手法 （副社長ベスパルコ）。
• 教育システムの不可欠な手順部分 （M.チョシャノフ）。
• 教育目標を達成するために使用されるすべての個人的、手段的および方法論的手段の体系的なセットと機能の順序 （MVクラリン）。
• 教師と生徒にとって快適な環境を確保する、教育プロセスの設計、組織、実施のための共同教育活動のモデル （V.M.モナホフ）。
• 計画された学習成果を達成するプロセスの説明 （I.P.ヴォルコフ）。
• ミサイル防衛の表現、学生の状態を診断し当面の発達を予測するツール、さまざまな訓練モデルと特定の条件に最適なモデルを選択するための基準を含むシステム （V.V.グゼエフ）。

• 学習目標;
• トレーニングの内容。
• 教育的影響力の手段。
• 教育プロセスの組織化。
• 子供、
• 教師;
• 活動の結果。

教育技術における基本的に重要な側面は、教育過程における子供の立場、つまり大人の側の子供に対する態度です。 テクノロジーにはいくつかの種類があります。

• 権威主義的なテクノロジー。
• 教育中心のテクノロジー。
• 個人指向技術の枠組みの中で、人道的個人技術、協力技術、無償教育技術が独立した方向性として区別される。

生徒向けテクノロジーの心理的および教育学的特徴と、就学前教育機関の教育プロセスにおけるそれらの使用条件をより詳細に検討してみましょう。

個性重視のテクノロジー

「個人中心の教育」相互作用という表現は、優れた心理学者であり人文主義教師でもあるカール・ロジャースの著作に由来しています。 彼は、成功する心理療法と成功する教育活動の基準は同じであるという奇妙な発見をしました。 ロジャースによれば、人々の相互作用に関連した活動、つまり一方が他方の変化と改善を助ける活動で成功を収めるには、「共感」、つまり共感が必要であるという。 共感、他人の世界への浸透。 人に対する温かく人間的な態度、何の前提条件も持たずにその人をありのままに受け入れること。 ロシア語では、「個人中心」教育という言葉の代わりに「個人中心」教育という言葉がよく使われますが、両者の間には根本的な違いがあるのか​​もしれません。 しかし、教育界では、概念の根本的な違いにもかかわらず、依然として「個人指向」がより確立された概念であると考えており、それは、次のような認識に基づいて、子供の人格の発達と自己発達を確実にするような相互作用であると考えられています。認識および主題、活動の主体としての彼の個人的な特徴。 したがって、パーソナル教育テクノロジーは、子どもの個性を教育システムの中心に据え、子どもの発達のための快適で紛争のない安全な条件を提供し、子どもの本来の可能性を実現するということになります。 このテクノロジーにおける子供の個性は、単なる主題ではなく、優先主題でもあります。 それは教育制度の目標であり、抽象的な目標を達成するための手段ではありません。 このようなテクノロジーは人間中心とも呼ばれます。 人道的で個人的なテクノロジーを考慮すると、強制を拒否しながらも、子供に対する包括的な敬意と愛、彼の創造力に対する楽観的な信仰の考えを「公言」していることに注意する必要があります。 協力の技術は、教師と子供の主観的な関係において民主主義、平等、パートナーシップを実現します。 教師と生徒は協力・共創の状態で、共同で目標や授業内容を策定し、評価を行います。 無料教育のテクノロジーは、子どもに選択の自由と自主性を与えることに重点を置いています。 選択をするとき、子供は主題の立場を最良の方法で認識し、外部の影響ではなく内部の動機から結果を導きます。

したがって、個性指向のテクノロジーは、人間中心主義、人間主義的および心理療法的方向性によって特徴付けられ、活動の主体としての子供の多用途で自由かつ創造的な発達を目的としています。

これらのテクノロジーを使用するには、教育プロセスの参加者が次のような多くの条件を作成する必要があります。

• 研究（検索）思考をモデル化する個別のトレーニングプログラムが開発されています。
• グループクラスは対話とシミュレーションロールプレイングゲームに基づいて編成されます。
• 教材は、学生自身が実施する研究プロジェクトの方法を実践するように設計されています。

レッスンに個人中心のアプローチを導入するために、次の特徴が考慮されます。

• レッスン中の心理状態（感情 - 喜び、イライラ、陽気さなど、知的 - 疑い、集中力など）の評価と必要な修正。
• 動機を目標に移すテクニックを使用して、レッスン全体を通して高いレベルのモチベーションを維持します。
• 提案されたテーマに関する子どもたちの主観的な経験を特定する。 グループの心理的および教育的特性を考慮した新しい資料のプレゼンテーション。
• 新しい内容を説明するときに異なる感覚チャネルを使用する。
• 心理学的および教育学的検査のデータ、心理学者の推奨事項、および神経精神生理学者の一般的な推奨事項を考慮して、各児童の活動を構築する。
• 授業を行う主な形式としてのフロントワークの拒否と、個人、ペア、またはグループワークのためのさまざまなオプションの広範な使用。
• 教室でのさまざまな形式の作業の組織化におけるジェンダーの側面。 教育プロセスの方法と技術の選択において。
• トピックを統合するために取り組むときは、子供がさまざまな感覚チャネルを発達させ、課題の種類、種類、形式、およびその実施の性質を選択できるようにするさまざまな教材を使用します。
• 授業中の各児童の教育活動のプロセスと結果の強制的な評価と修正。 自己評価とピア評価の広範な使用。
• それぞれの子どもに高い自尊心と自信を育むための条件を作り出す。
• 子どもたちとの振り返りセッションを実施します（学んだこと、気に入ったこと、変えたいこと、または逆に繰り返したいこと）。

人間中心のテクノロジーにはどのようなものがあるのでしょうか?

研究（課題探索）

このテクノロジーの特徴は、教師による「発見による学習」モデルの実装です。

コミュニケーション力がある（ディスカッション）

この技術の特徴は、研究対象の問題について異なる視点による議論が存在し、それらを比較し、議論を通じて真の視点を探ることです。

シミュレーションモデリング（ゲーム）

このテクノロジーの特徴は、教育現場における重要な職業上の困難をモデル化し、それらを解決する方法を探索することです。

心理的（自己決定）

このテクノロジーの特徴は、生徒が何らかの教育活動を実行することを自己決定できることです。

活動

このテクノロジーの特徴は、子どもが今後の活動を計画し、その主体となることができることです。

反射性

このテクノロジーの特徴は、子どもが活動に対してどのように認識するか、つまり、結果がどのように、どのような方法で得られ、どのような困難に遭遇し、どのように解決され、同時にどのように感じたかを認識できることです。

すべてのテクノロジーの機能を 1 つに組み合わせると、次のようになります。 統合されたテクノロジー。統合テクノロジーの代表的なものは次のとおりです。 プロジェクト活動、基づいているのは プロジェクト。

「プロジェクト」という概念にはさまざまな定義があります。

教育学におけるプロジェクトとは、教師によって特別に組織され、子供たちが自主的に実行する一連の行動であり、子供たちは自主的に意思決定を行い、自分の選択、仕事の結果、創造的な成果物の作成に責任を負うことができます。 (Matskevich T.A.、Lukoyanova L.G.)

テクノロジーの本質は、ある程度の知識を必要とする特定の問題に対する子どもたちの興味を刺激し、プロジェクト活動を通じて問題を解決し、得た知識の実践的な応用を示すことです。

私が学んだことはすべて、なぜそれが必要なのか、そしてその知識をどこにどのように適用できるのか、つまりプロジェクトの手法を理解するための主要なテーマを知っています。

プロジェクトの種類:

単一主題。

学際的な;

超主語（主語外）。

このプロジェクトでは、さまざまな知識分野の情報を統合して 1 つの問題を解決し、それを実際に適用することができます。 子どもたちは、まず考えてから実行すること、行動計画を作成すること、合意事項を順守すること、合意内容を遵守することを学びます。 それぞれの子どもの活動は、意図した結果を達成することを目的としている必要があり、各プロジェクトはその後のいくつかの段階を経ます。

プロジェクトの構造:

1. 初期段階 – ステージ 1 – 準備段階。

コンセプト開発。 次の質問に答えてください。

a) このプロジェクトが選ばれた理由は何ですか?

b) 現在の状況はどうですか?

c) このプロジェクトはどのような問題を解決しますか?

d) このプロジェクトの結果は何ですか?

2. 重要なフェーズ – ステージ 2 ～ 3 – プロジェクト計画の作成。

a) プロジェクト開発? (実践的かつ一般的)

b) プロジェクトの進行中に変更が発生する場合があります。 重要なことは計画を正確に実行することではなく、作業の効率性（プロジェクトの目標を達成すること）です。

3. 実装フェーズ - ステージ 4 - 実装。

目標を達成するには、基本的な活動を完了する必要があります。

4. レッスンノートの作成 - 各トピックのアクティビティの構造。 計画の管理と調整。

5. 完了フェーズ – ステージ 5 – 最終 – 結果の要約、評価、調整。

プロジェクトの特徴:

• 目標の存在（目標なし - プロジェクトなし）。
• 変化（教育プロセスを望ましい状態に移行すること。
• 限られた時間（どんなプロジェクトにも始まりと終わりがあります）。
• プロジェクトの独自性。
• 必要なリソースは限られています。

プロジェクトの基本要件:

• 解決策を見つける必要がある問題があります。
• このプロジェクトは「真剣に」ゲームです。
• 子どもたちの自立。
• 子どもと大人の共創。
• 知識を実際に応用すること。

あらゆる学習方法を組み合わせたテーマ別プロジェクトは、各子供たちに自分にとって自然な学習の道を選択する機会を与えます。 同時に、独自の方向に行動する全員（誰かが彫刻したり、絵を描いたり、読んだり、本を「書いたり」、実験をしたり）全員が一緒に最大の情報、明確に提示された結果を受け取り、このトピックをさまざまな側面から明らかにします。 したがって、プロジェクトに取り組むとき、各子供は自分の興味や能力に最も適したものを見つけることができるため、プロジェクトベースの学習は生徒中心の教育学のパラダイムによく適合します。 現在、プロジェクトベースの学習がさらに発展しています。 特に、すでに第 5 世代の教育テクノロジーに属する「ガイド付きプロジェクト」方法論に関する積極的な作業が進行中です。 しかし、絶対に明らかなことが 1 つあります。これは教育であり、目標設定は、子供が選択の自由の権利を持つ主体として成長する活動の方法です。 私たちは生徒中心のテクノロジーを使用して、就学前教育機関における教育プロセスの人間化に貢献します。